摘 要：小学语文教学中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。在教学中，语文教师应挖掘课文，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。没有情感体验的教学必将是空洞的、缺乏生机与活力的教学。
关键词：小学语文教学；情感教育；技巧
在小学语文教学中，教师要潜移默化地陶冶学生的情感和情操，在情感体验中培养学生的自我精神和人格，使情感教育有效、合理地与小学语文教学相结合，从而更好地为小学语文教育教学工作服务，为小学生学习语文服务。
　　创设情境，触发真情。俗话说：“触景生情。”学生的情感往往是在某一特定的情境中产生的，在教学中教师可有意识地结合教材内容创设情境，触发学生的真实情感。为唤醒学生情感，须尽量诉诸学生感性，培养学生语言感受，让他们用心去感知，用心去感受，用心去体悟，使课堂教学进入叶圣陶曾经描述过的那种境界：“一个教室，四五十学生，心好像融化在一起，忘记了旁的东西，大家来读，来讲，老师和学生一起来研究。”这是一种审美的氛围，师生融化在自由平等的气氛之中，都有一种积极饱满的精神状态。在这样的情境中学生能更好地得到语言形象、语言意义、语言情感的感悟。为此，在阅读教学中，可创设教学情境，为学生提供语言理解与体验的“情感场”。
　　情感朗读，以声传情。苏霍姆林斯基说：“教学语言如果没有情感的血液在流动，就苍白无力、索然无味。”感情朗读是激发学生情感的一种手段，能以声传情，以情动人。在教学过程中教师要挖掘教材的情感因素，用正确、流利、有感情的朗读激起学生相应的情感共鸣。同时，学生在理解课文内容的基础上感情朗读，也会格外投入，从而领悟文中所表达的情感。让学生不知不觉进入了“角色”，对课文内容的理解加深了，对文章表达的感情也理解深刻了。特别是古诗教学中，通过有感情的朗读，在读中理解诗意，在读中体会诗人所表达的情感，当然就必须加强对古诗的朗读指导。
　　创设情境，入境生情。小学生的情感往往是比较肤浅的，带有很大的情境性，容易受老师情感的影响，也容易被课文中具体的人物形象和故事情节所感染、所支配。因此，创设一个与课文内容相应的情境，营造一个适宜的情感氛围，不但能有效调动和活跃学生的情感体验，还能唤起学生相应的情感，成为教师与学生进行交流和沟通的起点。教师所创设的情境要与课文内容协调一致，利用图像播放，语言描绘，实物摆设等手段引导学生进入情境之中，产生身临其境之感，并激发想象与联想，让学生在情感的氛围中产生情感体验，进而发展认识，陶冶心灵为“动情”到“晓理”打下情感基础。
品读课文，体验情感。朗读是语文教学的重要组成部分，是培养学生正确理解应用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展语言和思维的有效途径，同时还是学生感受和理解教材，获得良好语感并陶冶情感的重要途径。充分利用课文语言的音韵美、节奏美、对称美、声响美、方言美、色彩美、语符美、诗意美来教育学生，激发他们的学习兴趣及情感，让学生把上语文课当成是一种自觉的欣赏、参与，以达到理想的学习效果，从而激发学生的热情。如果在语文教学中，只注重教师朗读，学生欣赏，忽略了学生品读的重要性，致使学生无法真正体验到文章的丰富情感。文章的情感不是外在的东西，不是教师强加给学生的，而是透过语言文字渗透在字里行间的。因此，教师必须指导学生自己朗读，指导学生注意与表情达意有直接关系的语气、语调、停顿、重音和节奏等，要帮助学生根据课文所蕴涵的情感定好朗读基调。让学生通过声情并茂的朗读，激发情感，并使其真正走进课文，走进作者的内心，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的同声，也因此才能体验到文章的丰富情感。
拥有体验，丰富情感。语文教学不是教师一个人的事，教师满堂唱独角戏引不来学生的兴趣和情感，更不用说达到什么教学目标了。语文教学应该是教师与学生情感交流和沟通的过程，教师费尽心思地创设情境就是为了学生能够触“境”生情，积极地参与进来，让他们自己去感受，自己去体验，最终能真正深刻地体会到文中的情感；同时他们也希望通过文中的真善美去培养学生的人生境界，丰富学生美好的心灵，塑造学生的健康人格。小学生有一触即发的丰富情感，而且想象力也十分丰富，他们喜爱表演并善于模仿。由于他们的思维具有鲜明的具体性和形象性，因此他们喜欢模仿教师或课文中的人物形象的情感态度，通过具体形象的表演来感受那些情感，并试图表现自己。这样老师就可以在教学时结合小学生的这些特点，在学生触“境”生情之后将情感“动化”，即让学生通过动脑思考、集体讨论、自由发言、和动手实验等，在“动”中表现和体验情感。这不但能有效激发学生的学习兴趣和热情，还能强化情感教育。?
语文教师要注重自身的情感影响。要想学生有情首先要教师有情。在语文教学的过程中，教师的情感也同样能感染学生，引出学生的情。要让学生获得丰富的情感体验，教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养好别人的情感。”首先，教师要具有一股爱学生的真情，给学生亲切感，信任感。在课堂上时时给学生以微笑，期待和赞许，与学生进行直接的感情交流，当学生回答正确时及时给与赞许，当学生回答错误时及时给与鼓励，尊重信任学生，尤其对差生要给与更多的关心。其次，教师要时刻保持乐观向上的精神。一进入课室马上投入作为教师角色中，融入到课文的感情中来，绝不把个人不健康的情绪带进课堂，以免影响学生的情绪。
语文教师要塑造良好的教师形象。教师形象是课堂教学视觉造型的主体。教师良好的视觉形象，可使学生产生临场感。只要教师出现在讲台上，就可把学生引入教学情境，进入智力“角色”。教师的视觉形象，是由自身的仪表、气质、教态等来塑造的，尤以教态为重要。教师的一颦一笑、一挥手、一转身，看似简单，却能传情达意，具有即使性、直观性、形象性。教师不可端出一副凛然不可侵犯的“尊严”的架子，让人敬而远之；也不可给学生马马虎虎，自以为是之感，令学生厌弃。教师形象的客观效果是可亲、可敬、可信赖。由于教师的性格、气质各异，课堂形象也不能强求一律。或是视容端肃、气宇轩昂；或是态度和蔼，笑容可掬；或是落落大方、神采奕奕均能体现含蓄美，富于魅力。
语文教学中的情感教育方法还有很多，我们要根据不同的课文采取不同的、最合适的方法，真正使学生的情感受到教育，从而达到使学生受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富精神世界的目的。