《语文课程标准》提出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”朗读对学习语文的重要意义不言而喻，朗读是一种眼耳脑同时并用的思维和语音综合活动。它将无声的文字变成有声的语言，能再现文章的内容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的科学的。”多年语文学科教学我最大的感悟是：阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学和阅读能力，还可以提高学生的认知水平和作文能力。
朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智活动。新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。可见朗读是阅读教学中最常用、最重要的教学手段，朗读训练是否有效，是阅读教学是否成功的主要标志。目前，朗读教学已受到广大语文教师的关注，但实际教学效果却并不如人意。多数学生能把文章读正确、读流利，但能读出意，读出味，读出情的学生却是极少数。
以下是我对课外阅读的一些看法：
1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。“一本好书可以影响人的一生。”这句话是有道理的。当学生进行阅读时便会潜意识地将自己的思想和行为与书中所描述的人物形象进行比较，无形中就提高了自身的思想意识和道德素质。一部英国儿童小说《哈利.波特》，征服了全世界，无论是儿童还是成人都被哈利的人格魅力折服，正直、正义、勇敢、坚韧不跋，向我们阐述一个人性永恒不变的主题，爱是博大的、无穷的、伟大的力量。选择适合儿童情趣、情感基调与课文相适应的画面、音乐，能直接刺激学生大脑的兴奋度，能更好地调节感情，促使学生读好课文，升华文章的主题。
2、学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。教育家苏霍姆林斯基对青少年阅读有很多研究，他对阅读与学习能力的关系阐述得很多也很清晰。他说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力”。孩子在小学，甚至初中低年级时，仅仅依靠聪明是可以取得好成绩的，但如果没有阅读垫底，年级越高越会显出力不从心。
只有大量的阅读，才能让孩子的智力状况和学习能力更好，缺乏阅读的孩子学习能力一般都表现得很平淡。小学低段课本内容天真，配有生动的图画，如果老师指导好学生阅读技巧，孩子们是十分快乐的。如《小壁虎借尾巴》，读得好，就是听故事，读不好，就是搞教学，完成老师的教学任务。
3、学习默读，做到不出声、不指读。到来一年级下册，老师们就可以让学生学习不出声、不指读，而是双手捧着读，同步要求“胸离桌子一拳远，眼离书本一尺远，腰挺直，背坐端，凳子要往前。”默读完之后，要给孩子们时间交流，老师千万别点评，只说说人物的好，好在哪里，人物的坏，坏在哪里。然后，老师手舞足蹈地加点动作，让孩子们无拘无束，发挥天性，从而热爱语文，热爱阅读。我记得我教《站如松，坐如钟，行如风，卧如弓》时，就加了动作，孩子们读得快，记得牢，喜欢去表演。
4、借助读物中的图画阅读。《荷叶圆圆》是一年级下册的一篇精读课文。语句优美、轻快活泼的，很适合朗读。所以在本课的教学中，我十分重视朗读的训练，采用了多种方式，毫不吝啬地用了3三分之一的时间让不同的孩子起来表演朗读。分角色读。和老师一起读。从层次上，让学生由读通到读懂，再到有感情地读；从形式上，为了让学生喜欢读，读出趣味，先安排了个别朗读、同桌互读、小组读、表演式朗读、全班齐读、师生交替读等。《雨点》一课，老师要借助那美丽的图画，让孩子们初步认识池塘、小溪、江河、海洋，了解水在它们中不同的状态，激发学生观察自然，了解自然的兴趣。让孩子们扮演小雨点，去看外面的世界，进而编上自己的想象，台词，哈哈哈，课堂活跃，孩子们不会打瞌睡。值得注意的是，老师要明白，这不是舞蹈课，也不是队会课，更不是表演课，其中要安插语文知识，训练“听、说、读、写”能力，学习“字、词、句”。
5、诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”因而，朗读是整个小学阶段小语课堂教学的重点。朗读的质量直接制约着我们语文教学的效果。高质量的朗读可以让学生走进文本，与作者产生共鸣，进而领悟文本内涵，真正达到学习语文的目的。而在我们农村小学，由于长期受应试教育的影响，很多教师为了学生能够少走弯路，顺着自己的思路学习，注重讲和问。这样，由于问题过于琐碎，就导致了毫无意义的满堂问、满堂灌。使得学生在课堂上没有真正意义上的时间去读书，对教材中优美的语言文字、教材蕴涵的丰富知识和情感，就无法亲自去品味、感受，从而阻碍了学生思维的发展。朗读的价值被大大贬低，高质量的朗读更是被人忽略，以至遗忘，阅读在教学中显得苍白无力。
走入农村的小语课堂，你会听到五花八门的朗读。 就算是在大型的公开课上，教师完美的设计和表现往往会被学生不和谐的朗读大打折扣而留下遗憾。而出现这样的情况的根本原因就是广大教师长期漠视朗读，我行我素所造成的。农村小语课堂的朗读现状已经给我们敲响了警钟。我无法改变农村教学资源状况，却可以从自身做起。而在城市学校，一些老师过分强调“要和作家产生共鸣”，其实，时代在变迁，个人经历不同，心理感受肯定不会一样。我的感受是：让学生们自由的快乐的朗读吧，只要他读到了自己的心里，能让这篇文章为自己所有，感化到自己，就不枉作者一片苦心。
《荷叶圆圆》是一年级下册的一篇精读课文。语句优美、轻快活泼的，很适合朗读。所以在本课的教学中，我十分重视朗读的训练。从层次上，让学生由读通到读懂，再到有感情地读；从形式上，为了让学生喜欢读，读出趣味，先安排了个别朗读、同桌互读、小组读、表演式朗读、全班齐读、师生交替读等，我作了指导和示范。允许学生个性化的朗读。师：在朗读中，我们已经发现原来荷叶中藏着小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿呢！（图片可以一幅一幅地出现）多有意思啊！那么小水珠、小蜻蜓、小青蛙、小鱼儿都把荷叶当作什么呢？快到课文里找找吧. 生：四个调皮的小伙伴分别把荷叶当作了摇篮、停机坪、歌台、凉伞。
总之，根据我多年的教学实践，我认为应从以下几方面来重视提高低年级学生的朗读水平：朗读方式多样化，朗读目标具体化 有效地利用各种朗读方式,效果自然会事半功倍；在朗读训练中，根据课文的风格和特点，选择适合儿童情趣、情感基调与课文相适应的画面、音乐，能直接刺激学生大脑的兴奋度，能更好地调节感情，促使学生读好课文，升华文章的主题；除此以外，比赛读，激发孩子读书的兴；教师示范读，熏陶感染；自由选读,加深理解；生生互读,交流体会；展示表演读,品味积累。当然，随着年级的升高，仅仅局限课本文本还不够，还要逐步拓宽，拓广阅读面。长期很抓阅读，就会收到意想不到的效果。作为小学教师的我们，真的要继续重视提高孩子们的朗读能力。