摘 要：要提高数学课堂教学有效性，加强自身教学语言修炼也是一种有效手段。教学中，我们要尽可能使用精确规范的数学语言，增强趣味性和通俗性。
　　关键词：初中数学 教学语言 趣味性 数学语言
　　教学语言是师生对话的凭借,是知识传递的桥梁。加强教师教学语言的修炼与提升，不仅有利于加强师生情感沟通，建立和谐师生关系，而且还能有效提高教学效果。而在实践中，我们看到很多教师不注重自身语言的讲究，随意性大，导致学生有一定数学能力，但不会表达，也不会很好理解数学语言。因此，有效的数学教学，其课堂上的教学语言应该是这样的。
　　一、教学语言首先应该是数学语言
　　我们知道，数学语言是教学内容、思想和方法的载体,从一定意义上讲数学教学就是数学语言的教学。作为教师，要把数学知识传授给学生，就要通过自身语言进行传递。因此，我认为，我们课堂上的教学语言首先就应该是数学语言。因为语言是打开数学之门的金钥匙，是中学生实现有效学习飞跃的有效途径，只有教师有效的使用数学语言，学生才能在“跟着学”中获得数学语言，提高数学语言的接受性。因此，中学初期阶段有必要加强数学语言的教学。所以，在日常数学教学中我们应加强对数学语言的运用。教学中对于学生在学习中遇到的问题，不仅仅注重揭示解题方法和得出结果，同时也要从运用数学语言的角度去找原因。例：解关于X的方程MX=N。刚接触方程不久的学生，解字母系数的方程是有难度的，从语言运用、转化的角度考虑，可能有学生找不出谁是方程中的未知数。学生不能理解题干中“关于X的方程”的含义，不能完成从“关于x的方程”到“x就是未知数”的转化。这就需要我们在教学中通过语言的理解，让学生理解到“关于谁的的方程”这一数学语言的真正含义。其次，不严谨的文字习惯导致错解。有些学生把方程的同解原理记忆为“方程两边同乘以（或除以）同一个数，所得的方程与原方程同解方程”。把“0除外”不能做除数的情况忽略了。在教学的过程中只罗列解方程的过程，让学生去模仿，那么学生在解题中遇到的困惑就不能消除。把学生未引起重视的“未知数的问题”以及“定理”中的记忆的错误说清楚，再去讲解法就容易了。在实践中，我们常认为这是学生马虎造成的，实际上是数学语言理解不清所造成的。所以，有效的数学教学应是数学语言的教学。
　　二、教学语言要准确精练
　　数学语言是世界上最精确的语言。作为用在教师教学中的教学语言也应规范准确，如吐词清晰，断句准确，坚持用全国通行的规范化普通话，这样既可避免教学语言出现所谓的“南腔北调”，又可以使学生的语言得到正确的发展。要知道，数学语言是一种科学语言，是表达数学概念、判断、推理、定理的逻辑思维语言，具有准确、严密的突出特点。与富有弹性的文学语言相比，数学语言有一副“铁板的面孔”。它的每个字、词都有确切的含义，不容混淆。如：“直线和射线”、“坐标与坐标轴”等等，一字或一词之差，就表示完全不同的两个概念；词序颠倒，也会表达两种不同的意思，如“全不为零”与“不全为零”、“方程的解”与“解方程”等等；所以教师对有关数学定义、定理、公理的叙述一定要准确，教学语言叙述应合乎逻辑，因果关系不能颠倒，分析和综合要合理，绘图、板书要工整规范，提出问题要清晰明确，不能模棱两可，更不能信口开河。例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念。又如，“所有的质数都是奇数” “所有的偶数都是合数” 这类语言就缺乏准确性，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”，这些语言的准确性，容不得我们乱说或说乱。
　　三、增强教学语言的趣味性，通俗性
　　数学是抽象的，而承载数学的数学语言也是抽象的，特别是数学教材中的概念，定理、公式等术语，更是抽象、难懂。如果我们只从数学的内容中作解释，并不能增加这些术语或概念在学生意识中清晰度。因此，要提高教学语言的有效性，我们还应化枯燥的数学语言为通俗化、有趣性的教学语言，把数学语言中所蕴涵的思想，与日常生活中的事例有密切的联系，用生活中的例子作类比，会变抽象为形象，提高教学效果。例如，在相反数这一节课，课本上有这样的一个结论“……所以在有理数的范围内，正数和负数是一一对应的。”书上例举的例子“+1和-1、+5和-5”来说明“一一对应”这个词的含义。教学中可以借助于镜子中的人像与镜子前的人之间的关系解释一一对应，会比较形象，容易理解。再如用“朋友”关系、“同学”关系来说明“互为”一词所表达的依存关系，也颇见成效。当然这样的例子，要在挖掘教材的前提下根据学生的情况做出选择，避免因随心所欲的滥用，使之成为蛇足，得不偿失。
　　四、尽可能使用符号语言和图形语言
　　从最简单的字母表示数开始，从在数轴上表示有理数开始，不断向学生展示符号语言、图形语言所具有的优越性。在教学中有意识的做不同语言的互译练习，例如a是负数与a<0,a、b互为相反数与a+b=0之间的互译。试着用文字语言之外的方法完成解题过程，像负数比较大小的题目，除了可以用法则“绝对值大的负数小，绝对值小的负数大”进行比较。还可以借助数轴，用点在数轴上的位置关系来比较。在教学中不同的语言形式用的多、练得多，学生有文字语言到符号语言、图形语言过渡的时间就会缩短。
　　美国语言学家布龙尔德说过：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”忽视了数学语言的教学无异于买椟还珠。如果说数学是装载知识的船，那么数学语言就是水，水积得越深，托起的船就越大。欲善其事，先利其器，数学语言教学是为顺利展开数学教学磨兵利刃。所以在初中阶段要自始至终把语言教学贯彻落实到教工作中，为数学学习铺好路搭好桥。
　　参考文献：
　　[1]陈炜，浅谈数学教学中的语言艺术[J].新课程，2011年。
　　[2]陈萍莉，浅谈数学课堂教学的语言艺术[J].数学学习与研究，2012年。