【摘要】：在小学数学教学中，适时恰当地运用多媒体手段来辅助教学，有助于学生发挥主动性;运用多媒体进行教学，可以让学生在学习中，始终保持兴奋、愉悦、渴求、上进的心理状态，对学生主体性的发挥、创新意识的培养起着重要作用。
【关键词】：小学数学；教学；多媒体；运用；途径

在小学数学教学中，适时恰当地运用多媒体手段来辅助教学，以形象具体的图文声像的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而优化教学过程，增强了教学效果，提高了教学质量。
1引导学生从感性认识过渡到理性认识——运用多媒体
小学生的认识规律是具体―表象―概念，是一个从具体到抽象，从个别到一般，从感性到理性的认识过程。因此，要善于抓住数学知识与生活联系紧密的特点，利用多媒体辅助教学，诱发和培养学生热爱数学的情感。例如，教学一年级“数的认识”时，我采用动画的方法，通过教师的演示配合学生动手摆实物，使数的概念在学生头脑中形成表象。先显示一幅反映新学年开始的图画，图中的老师、学生、鲜花、树木、房屋、飞鸟等画面一个接一个地慢慢出来，通过数画中的人和物提高学生的数数能力，画面中的每一个图都是可以移动的，通过鼠标对物体的拖动，可把同类的物体分在一起，使学生对数的概念有了一个初步的认识。又如，在教学“1的认识”时，先出现一块黑板、一张讲台、一张桌子和一把椅子，然后走出一个小学生，坐在椅子上拿出一本书和一个笔盒，接着出现一位老师前来上课，这样使学生对“1”的概念有了很清楚的认识，其它的数可用同样的方法来教学。
分数和小数的概念学生一开始难以接受，如利用多媒体软件来辅助教学，学生接受就容易得多。在教学“分数的初步认识”时，先让学生自己动手折纸片，然后利用动画显示一张纸的对折过程，并分别涂上不同的颜色，使学生知道每一部分是整个的多少，再将纸又对折一次，也分别显示不同的颜色，使学生知道现在每一部分是整个的多少，学生看了一目了然;再将一个圆进行二等分、四等份、八等份等，这样变抽象为直观，使学生对分数的概念有了一个深刻的认识。在教学“小数的初步认识”时也是一样，先显示测量一个小学生的身高是多少厘米，再将米尺显示出来，通过线段的延伸以及等分点的着量，将米、分米和厘米之间的关系通过分数体现，然后再说明改用小数表示的方法，这样很形象地使学生对小数的概念有了较深的认识。
2突出重点，突破难点，提高思维能力——运用多媒体
由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当地加以运用，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效的实现精讲，突出重点，突破难点。例如，在教学“圆的面积”时，为了让学生更好地理解和掌握圆的面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。运用多媒体课件反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到拼成的这个近似的长方形面积与圆的面积是完全相等的，再问学生还发现了什么?这个近似长方形的长、宽与圆的什么相关?从而推导圆的面积计算公式。这样本课的重难点就轻易的突破了，大大提高了教学效果，培养了学生的空间想象能力。
3帮助学生解答应用题——运用多媒体
应用题的解答是数学基础知识的一个综合运用，在解答应用题的4个步骤(审题，分析，列式计算，检验)中，关键在于分析题意，审题阶段是培养学生抽象思维和逻辑思维能力的关键阶段，运用电教手段能鲜明形象地反映题意，帮助学生正确理解分析数量关系。如书架上有两层书共240本，从上层中拿走42本，上下两层一样多，求两层原来各有多少本的应用题，是由总数求部分数，同时出现较多的由部分分数求总数的区别，学生一时很难理解。教师用投影片演示书架上的两层书，通过抽拉投影片，把上层书拿走42本，结果两层一样多，从投影上一看便知，通过老师引导学生，便能自己列出算式，并求出结果。
4提高学生的创新能力——运用多媒体
由于多媒体的引进，使得课堂教学的形式多种多样。而多样的教学形式又常常为学生的创新思维发展提供了有利的条件。当今是一个信息化时代，这就要求教师要培养学生有收集信息、处理信息的能力。教师可以布置一些动手操作或与生活实际紧密联系的作业题，如有一次在学完《千米的认识》后，我就布置学生找一些有关“千米”这一长度单位的资料，结果有学生告诉我，教科书上说汽车每小时行40千米不全面，他在网上查找资料时看到有的汽车每小时可行80千米，还有的车速度更快。在学习《24小时计时法》前，我布置学生观察在哪儿看过24小时计时法，学生告诉我他通过看电视，了解到中央电视台新闻联播时每晚19∶00开始;《大风车》节目是18∶00开始，有的甚至将它们列成时间表等，学生都是通过多种媒体进行了解的，这样既拓宽了学生的视野，又培养了他们的创新精神。
5进行巩固练习，提高学习效率——运用多媒体
思维障碍，激发学生的学习兴趣，使学生在好奇心的驱动下，自主地参与到学习活动中去，不断地去克服困难解决问题，从而在轻松愉快地学习中获取了知识，锻炼了数学思维能力。例如，在教学“圆的面积”时，为了让学生更好地理解和掌握圆的面积计算的方法这一重点，我先在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分割成相等的两部分共16份，然后通过动画把这两部分交错拼好，这样就可以拼成一个近似的长方形。运用多媒体课件反复演示几遍，让学生自己感觉并最后体会到拼成的这个近似的长方形面积与圆的面积是完全相等的，再问学生还发现了什么?这个近似长方形的长、宽与圆的什么相关?从而推导圆的面积计算公式。这样，本课的重难点就轻易地突破了，大大提高了教学效果，培养了学生的空间想象能力。
6快速处理反馈信息——运用多媒体
教学活动是一种复杂的信息交流活动，通过反馈信息可以把学生的注意力集中到学习任务的某些重要部分，使矛盾突出，有利于学习难点的解决，反馈越及时越有利于学习。用CAI辅助教学，计算机可随时反馈学生的学习情况。像判断、选择题型，学生回答正确，计算机马上会表扬你，来一声“棒极了!”“真聪明!”或是给你献上一束鲜花，学生看了听了自然高兴，兴趣盎然;如果有学生回答错了，计算机会在屏幕上显示提示信息——“再想想”并配以音乐，启发学生认真动脑。即时地反馈，使学生能及时了解自己的学习结果。实践证明，学生了解自己学习结果比不了解积极性要高。通过反馈他们既看到自己的进步，又知道了自己的不足，促使自我激励，获得“独立发现的愉快体验”，从而不断提高内部驱动力。
7结语：
综上所述，运用多媒体进行教学，可以让学生在学习中，始终保持兴奋、愉悦、渴求、上进的心理状态，对学生主体性的发挥、创新意识的培养起着重要作用。

参考文献：
[1]李万鹏. 多媒体在小学数学教学中的运用[J]. 试题与研究, 2020, No.1019(08):88-88.
[2]曹正嵘. 多媒体在小学数学教学中的运用[J]. 西部素质教育, 2019, 5(15).