摘要：初中英语教学过程中，设置英语情境教学目的就是要最大限度调动学生的学习积极性、有效发展学生的英语交流能力。这些非常符合新课程改革理念下初中英语教学关注的重点，同时也是一线教师和学生喜欢的教学模式。
关键词：初中英语课堂；教学情境；创设
传统的英语教学注重知识的传授，而学生实际运用英语的能力却很低，要弥补这种缺陷，使二者有机结合的最好方法就是使用情境教学。情境教学是符合时代发展的需要，也迎合了我们一线教师的需求。那么，究竟如何在初中英语课堂教学中创设情境呢？
创设活动情境。郭沫若曾说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”《英语课程标准》在教学建议中指出：提倡教学形式的多样化，积极探索多种教学途径，组织丰富多彩的教学活动。现代教育理论强调，教师不仅要引导学生掌握新知，更重要的是引导学生参与活动，自主探究知识的形成过程，培养学生分析问题和解决问题的能力。因此，在英语教学中创设活动情境，让学生积极主动的参与教学过程，是促进有效教学的重要手段。如在学习颜色和服装的名词时，可以请班上穿着漂亮的学生进行fashion show.问学生：“do you know the names of these clothes? let‘s learn these clothes.”一边欣赏表演，一边教学新词。在教学usually, always, sometimes, never之后，让学生练习它们的用法时，我们可以设计一个采访活动，让学生当小记者，来采访其他同学。再如教学our school时，带着学生参观我们的学校。如七年级starter unit9 signs让学生在操场上玩“红黄绿”时，学会说stop at a red light. wait at a yellow light. go at a green light.等等。让学生在玩中学习英语岂不快乐无穷？课堂创设的活动情境有多种途径，除英语知识游戏，还可以组织演讲比赛、编演英语短剧、开展课堂英语讨论等，只要我们创设的活动情境能够引导学生主动参与教学，就会促进英语有效教学。
创设合作情境。新课程改革的一个理念是在学生中倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这就要求教师转变原有的教学理念，在教学过程中创设合作情境。在学生自主。的基础上通过师生、生生之间的合作学习来共享思维，发展思维能力，以促进学生创新能力的提高，同时，为不同层次的学生提供了同等的发展机会，最终达到有效教学。创设过程包括：首先教师根据教学内容和学生的实际情况进行合理分组，然后引导学生在对教学内容的自主学习的基础上，在小组内或小组与小组之间开展合作学习，合作探究、共同讨论，积极主动地获取知识。如为学生提供去问路、看病、旅游、过节日等情景，让学生在模仿中体验、感知句型和对话，用具体的语言环境推动语感的形成。如在学习 have /has been to 和 have /has gone to 的用法时，教师可以在教室周围的墙上贴上 england 、new zealand、canada 、france 、 america 等国家名称单词卡片，教师可以让一个学生去卡片“英国”前，然后对其他学生说“he has gone to england”，当这个学生回到座位上时，教师说“ he has been to england”.学生通过教师创设的情景操练，已经明白二者之间的区别，所以很容易进入小组合作操练活动，同时还在教师创设的情景中去“国外”旅游了一次，学生兴趣很高，此时教师还可以给出“when did you go there? how did you go there ? who did you go with ? do you think it is a beautiful country? 这些问句，小组成员之间可以互相提问。这样在教师创设的情景中，学生在不知不觉中掌握应学的内容，避免了学英语枯燥无味的感觉，提高了学生学英语的积极性，使他们置身于“真实”的英语交际环境中，在活动中培养学生的创造能力和实践能力。使他们产生成功的喜悦，积极学习英语的动力。
结合生活创设情境。结合生活创设情境可以拉近学生与英语的距离，让学生体验到原来英语在我们的生活中随处可用。再加上英语本来就是一门应用型语言，因此，结合生活创设英语情境往往是我们初中英语教师的最佳选择。例如，我在执教“How can I get to …”这个句型的时候，在学生已经基本掌握该句型的基础上，又结合学生的生活实际创设了很多情境让学生对该句型进行巩固掌握。比如，我问学生从家里走到学校应该如何让走？在学生回答之前，我给他们提供了很多相关的对话框架：“Can you tell me the way to …？To go…，walk…，Then…，When …Walk…You’ll see…”。这样一来，学生在回答问题的时候就会有章可循，当然学生也可以发挥自己的想象，超出这个对话框架之外来回答我的问题。由于家里到学校的路线都是学生每天要走的，因此他们在回答的时候都表现的非常踊跃，也非常得心应手，课堂中的气氛也空前高涨。由此可见，结合生活创设情境更能让学生接受和喜爱。还有学生私下跑来告诉我说：“老师，我希望你以后多结合生活进行英语教学，这样我学起来都感觉到亲切！”听到这句话，我的信心更足了，也感觉到欣慰。
结合游戏创设情境。课堂游戏活动是我们初中生非常喜爱的，我通过教学实践发现：每当运用游戏创设情境的时候学生的学习积极性都非常高。因此，只要时机合适，我都会适当的创设一些游戏情境来调动学生学习的积极性。让他们在游戏当中掌握英语知识。例如，我在执教“There be…”句型的时候，就让班里的学生分成几个小组，根据对方书包或者文具盒中究竟有什么东西进行猜测，猜对的同学可以继续进行游戏，猜不对的要退出游戏。听到我的这个建议之后，学生表现的都非常活跃，他们跃跃欲试，猜对的同学一脸兴奋，猜错了的同学也没有气馁，还在旁边指导其他同学猜测。课堂氛围一度的达到高潮，而学生也在相互猜测对方书包、文具盒中究竟有哪些学习用品中逐渐掌握了“There be…”句型。真可谓是一箭双雕。也省去了我很多的教学时间，反复进行教授。通过这些游戏活动去让学生掌握英语知识是最佳的选择，他们可以在游戏活动中灵活运用并最终掌握英语知识。我们需要注意的是：游戏情境的创设效果虽然很好，但是在学生进行游戏活动的时候教师必须要进行严格的把控，不能让课堂失去控制。由于游戏活动中学生的情绪非常高涨，在进行游戏活动的时候很可能会出现偏差。一旦教师发现学生的游戏活动出现偏差，必须要尽快的把学生引导到正确的游戏轨迹上来。另外，我们还需要注意的是：不是在任何情况下都适合创设游戏情境的，因此教师在课前要进行认真的研究和预设，只要时机和条件成熟，创设游戏情境就水到渠成了。切不可勉强为之。
所谓的情境教学，就是在我们的教师在课堂教学中通过营造一种利于激发学生学习的场景来激发学生的学习积极性。因此，在实际的英语教学中，教师尽量创设真实的语言环境，让我们的学生能够尽量入景、入情、入境，让他们体验到英语学习的乐趣，感受到英语存在的价值和实用性，这样就容易激发学生主动开口、积极参与。