摘 要：随着教学改革的深入，人们越来越重视高中历史的学习，在高中历史的教学过程中，合作学习是一项行之有效的教学方式，教师应该积极开展小组合作教学，这样不但能够活跃课堂气氛，还有利于学生合作能力的培养，使学生的个性得到发展。?
关键词：高中历史；小组合作学习；策略探究?
小组合作学习模式是新课程改革以来我国普遍推广的一种教学方法，该方法不仅能够调动学生的学习积极性、发挥学生的主动性，而且有助于顺利开展历史教学。所以，教师要结合教材和学生的学习特点，有效地将小组合作模式引入到高中历史教学中，使每个学生都能成为课堂的主人，从而使课堂效率得到整体的提高。?
一、制定科学标准，合理划分小组?
要充分发挥小组合作学习在高中历史课堂教学中的作用，做好前期准备工作是尤为重要的。首先，教师应精心设计问题。只有具备启发性的问题，才能促进学生深入思考，激发其学习动机，成为小组合作学习的前提条件。在设计问题时，教师应注重与学生认知能力、教学实际相结合，遵循学生学习目标而进行，坚持以学生为主体，促使学生在小组合作学习中逐渐提升能力。其次，教师根据教材内容，利用互联网搜集相关的教学资源，作为课堂教学的延伸，也为提升学生自主学习能力、探究能力奠定良好的基础条件。最后，对小组合作学习加以合理的布置。一是明确小组成员的构成，合理分组。大多以4～6人一组为宜，依学生学习能力、性格等因素合理划定小组；二是确定小组合作学习交流的模式，如圆圈式模式、行列式模式，均有助于小组成员之间的沟通交流，也可创设有利的学习氛围，促使学生深入讨论学习；三是要求各小组对合作学习的过程进行记录，内容包括发言记录、讨论话题、观点总结、师生建议等。?
二、端正教学角色，提升学生合作意识?
在传统的教育教学中，往往以教师为中心，课堂教学枯燥乏味，学生只是被动学习，教学效果低下。小组合作学习改变了以往教学中以教师为主体的局面，强调学生是课堂教学的主体，学生的角色由以前的被动，变成了主动参与。在整个教学过程中，教师成为组织者和引导者，学生不再是知识的被动接受者，而是主动参与，互相交流与合作，教师认真倾听大家的发言，然后根据学生的自身特点，有针对性地引导学生达成学习目标。在传统教学理念中，往往比较重视独立学习能力的培养，很少有教师关注学生的合作意识培养，因此，导致许多学生在合作意识上比较欠缺。在小组合作学习中，有的学生性格急躁，不习惯于与人合作，有的学生喜欢独立思考，缺乏合作意识。因此，在实施小组合作学习时，教师要把合作项目先确定下来，制订一些必要的小组合作制度，既要给学生独立思考的时间，也要提升学生合作意识，使大家养成合作学习的习惯，共同探讨解决问题。只有端正教学角色，提升学生合作意识，构建有效的小组合作学习模式，才能有效地提升教学效果。?
三、传授合作技能，促进学生合作?
在小组合作学习活动中向学生传授合作技巧，最能培养学生的历史学习能力。教师要关注合作学习方法的传授，引导学生掌握小组合作学习的精髓，让学生能够在每一次的合作学习中都处于有序状态，明确自己的学习目标以及小组的任务目标。学生有了合作学习技能，才能在历史课堂中享受到小组合作学习的乐趣。教师要关注学生在小组合作学习过程中学会服从，能够听从组长的安排去完成自己的任务。更要学会倾听，能够在合作学习的过程中，倾听他人不同的声音。并分析每一种声音的合理性，接受差异化观念，将自己的观念与其他人的观念整合在一起。最为重要的一点，要学会交流。每一次合作学习活动都离不开学生之间的互动与交流，有了交流，便有了思维碰撞的机会。比如在讲解“经济全球化的趋势”这一课时，教师可以给学生展示世贸组织总部图片以及世界贸易组织开会场景的图片。让学生通过两张图片，去思考本节课的教学主题，引导学生结合全球化这一主题，在小组内讨论世界经济全球化在当前社会生活中的表现。学生的个性不同，兴趣爱好不同，在生活中所关注的点也不同。因此，小组内的学生会产生多元化的想法。
四、合理评价，促进小组合作学习的发展?
随机评价增强学习动力。对学生在小组合作学习中的表现多加关注并且找到切入点进行表扬，需要注意的方面主要包括学习态度、合作状态和最后结果。在此过程中应设立“过程成绩”作为最后成绩的百分之二十，以此让学生更注意合作过程的质量效果。对于学生在汇报谈论结果是教师应该对其透露出的信息和主要观点加以分析，多鼓励学生对自身观点进行拓展理解，在讨论中提高能力。课堂评价是学生比较重视的，在评价的同时加以鼓励也是必要的。小组代表发言后，教师首先先给予肯定，其次开始评价学生的思路，最后充实学生的观点。点评时以思考者的角度加入自己的见解引发思想碰撞达到评价的目的。总结评价是评价一个小组学习效率的重要依据。小组的整体成绩是评价的重点，但是要起到激励全员的作用就要在总结评价时设立“最默契小组”“最团结小组”“最优秀小组”等。让学生回顾合作活动、总结活动中的优点和不足和使学生思想感情、思维方式升华是评价的作用所在。通过平时学生在小组中的参与度的高低、发言是否积极、观点是否清晰等方面评价小组的优秀程度的高低。在个人期末成绩、平时评价和小组成绩的基础上可以科学分析小组的学习效能。?
五、课后合作，延伸探索，知识迁移?
课堂时间只有四十五分钟，学生无法在这短短的时间内真正地掌握所有的知识。因此，课后复习的意义和作用便显得尤为重要了。而且，历史教材中涉及到的历史知识有限，若想让学生真正地了解某段历史，单纯地凭借教材中介绍的内容是远远不够的。所以，历史教师可以鼓励合作小组利用课后时段查找一些相关补充内容，以此更透彻地了解某段历史。例如，针对“甲午中日战争”的内容，可以要求合作小组利用互联网索引相关专家对这段历史的点评，以及相关文献材料。而且，高中生在思维、理解能力上都趋向成型，所以在围绕合作学习理念的基础上阅读这些材料时可以更好地理解。另外，历史教师也可以适当地布置一些延伸性的练习题供合作小组操作，比如：甲午中日战争期间，中国并不缺乏有才干、爱国的优秀将领，为何依然失败了？帝国主义在殖民地开设的银行与今天我们看到的银行存在哪些区别？为了提升合作小组的探究积极性，历史教师还可以在此期间渗透竞争机制，并给每个小组安设一个积分平台，根据每个小组的表现情况合理给分，然后再在固定的时间内评比哪个小组的积分最多。?
总之，学生才是学习的主体，教师要在新课改理念的指导下，认识到学生的课堂主宰地位，让学生在课堂上动起来，参与到合作学习中，呈现活跃的课堂。学生参与到课堂才是充满生机和活力的课堂，使学生能够在合作中更上一层楼。?
参考文献：?
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