摘要：引导学生运用学具学数学，是小学数学教学“化抽象”的有效做法，这样的教学，不仅能激发学习兴趣，提高积极性，帮助学生理解算理，掌握计算方法，还能帮助学生解答实际问题，提高数学实践能力。
关键词：小学数学 学具 化抽象为直观 运用
小学生正处于形象思维阶段，而要学抽象的数学，这种矛盾，无疑增强了学生学习难度。而我们教师的努力，就在于化抽象为直观，让学生在直观化的教学中获得数学知识。虽然这个过程方法众多，而在小学阶段，引导学生运用学具操作来帮助学习，无疑是其中一种良好的方法。实践证明，教师适时、适量、适度地引导学生操作学具，让学生动手、动脑、动口，多种感官协同参与认识过程，不仅可以激发学生学习兴趣，而且有利于学生获取新知识，提高数学素养。下面，我就结合自己多年实践的小学数学教学，谈谈学具在化抽象为直观教学中的运用。
一、运用学具开展数学教学，有利于激发学生学习兴趣，提高积极性
兴趣是最好的老师。著名教育家陶行知先生说过:“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”因此，在小学数学教学中，激发学生学习兴趣，使之产生强烈的学习积极性，发挥主体建构作用，就成为我们数学教学的首要追求。而在引导学生运用学具的过程中，学生能满足好动好玩的需求，自然就会产生学习兴趣。所以，如果教学有必需，我们就一定要引导学生运用学具学习。例如，在教学“三角形内角和”时，我们就可引导运用学具来操作：先让学生分别剪出任意大小的锐角三角形、直角三角形和钝角三角形各一个，再让学生量一量每个三角形三个角的度数；然后算一算三个角的和是多少度。通过剪、量、算，学生就初步知道了“三角形三个内角的和是180度”这个结论。此时，我们再引导学生把三角形的三个角剪下来，拼成一个“大角”，学生会发现得到了一个平角，这样，通过剪、拼操作，学生进一步认识到，无论三角形的大小、形状、位置如何变化，其内角之和总是180度。这个过程，完全是靠学生运用学具操作进行的，学生在其中探索发现到了知识，有了成功感，兴趣由此而升。在小学数学中，特别是几何知识的学习，更需要学生利用学具动手操作，在操作、演示、拼割、组合的过程中，学生手、眼、脑等多种感官得到了锻炼，促进了手脑的协作配合，有助于学生思维的发展。
二、运用学具开展数学教学，有利于学生理解算理，掌握计算方法
所谓算理，就是计算的道理，是高度抽象的知识，对于小学生来说，要掌握算理，难度是较大的，有效的方法就是引导学生在学具操作过程中感受到算理的内容、过程和方法，才能理解和掌握计算方法，才能正确迅速地计算，所以计算教学必须从算理开始。教学中要引导学生对计算的道理进行深入的研究，帮助学生应用已有的知识领悟计算的道理。而这种过程离不开学具。低年级学生的思维发展离不开具体的学具操作。教师在教学时，要努力多给学生创造动一动学具的机会，帮助学生从操作学具中，去发现算理、理解算理，达到掌握计算方法。例如：在教学“9加几”进位加法时，我们除了应用教具学习例题，让学生从例子皮球图中直观地感知到“先凑十”再相加计算比较简便的算理。为了让学生掌握“凑十法”这种算理，我们就可引导学生动手操作，借助学具操作来理解其中思想和方法。由于学生的认知需要经过实践、认识、再实践、再认识的思维发展过程。所以，在学生初步得到感性认识后，还必须借助学具的多次操作活动，才能更好地掌握“凑十法”的算理。因此，学习例题，9+3、9+7得多少时，教师还是要让学生独立动手摆一摆学具，从摆一摆、想一想、说一说中来加深理解先凑十再相加的计算方法。这样教学有利于在掌握“凑十法”的基础上顺利地过渡到抽象地看算式说计算的思考过程。这样教学，不但培养了学生动手操作能力，也培养了学生语言表达的能力。
三、运用学具开展数学教学，有利于学生解答实际问题，提高实践能力
问题解决是数学学习中的重要内容，是培养学生运用数学知识解决实际问题的重要平台。但由于这部分内容较为抽象，教学中，我们可适时、适度引导学生操作学具，帮助学生解答较抽象的几何形体的拼、割实际问题，这样就能提高学生数学实践能力。例如，在教学长方体和正方体表面积计算后，有这样一道练习题：“已知两个棱长为3厘米的正方体，拼成一个长方体，这个长方体表面积是多少？”解答这一题目，需要空间想象能力。由于小生的空间想象能力较差，为引导学生正确理解问题，我?在指导时，可让学生拿出两个大小相等的正方体，让他们拼一拼、想一想、说一说拼成的长方体的长、宽、高和原来正方体的棱长有什么关系？学生就不难得出长方体的表面积，而且算法多样。接着引导学生对几种算法进行比较，哪一种既简单又合理。通过讨论，学生们都认识到了3×3×10=90（平方厘米）这种算法是最简单，又合理的。可见，在教学中，适时引导学生操作学具，可以帮助学生从不同角度去分析、思考，从中发现事物的特征，寻找到既简单又合理的算法，达到正确解决问题的目的。研究表明：儿童的思维与理解，往往与他们作用动手操作活动是分不开的，利用学具在操作中说过程，把操作、思维和语言表达结合起来训练，不仅能调动学生学习积极性，还能帮助理解、掌握知识，发现方法优劣。
总之，学具是直观化教学的重要工具，其在化抽象为直观的教学中，作用明显，是我们帮助学生学较抽象数学的良好工具。因此，在实践中，当我们遇到抽象性强、又具有操作性的数学知识时，我们应尽可能地引导学生学生利用学具动手操作学数学，这样有助于学生在动手中发展思维，获得成功感，这样更能提高学生数学学习效果。
参考文献：
刘梅，学具在小学数学教学中的运用[J].学园，2017年。