新课程改革核心理念是“以人为本”和“以学生发展为本”，学校所有教育教学方略的制定，教学方法的使用都要建立在以人为本，和促进学生健康成长的基础上。教师的教学评价也应顺应新时代社会对教育的要求，围绕新课程理念进行。
合理、全面的评价如一座灯塔，指引我们前进的方向。德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”那么在小学语文教学中有哪些评价方法？又如何进行有效的评价呢？
一、采用激励性评价，促进学生发展
在新课程理念中，评价是课程教学的一个有机构成环节，课堂中教师的激励性评价用语，既活跃了课堂气氛，又使学生得到心理了满足和自尊，获得了自信和成功的体验，调动了学生的积极性，甚至能影响学生一生的发展，因此我们要引起足够的重视。
1、教师评价学生要有真情实感
教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的才能打动心的深处。”因此，在课堂教学中我们的评价要情真意切，使学生如甘甜雨露滋润心田。尤其是学困生，我们要用爱心、真情来评价。在一次朗读中，一名学困生朗读了一段，读的结结巴巴、破句、添字漏字。我说：“孩子你比从前有进步，声音洪亮，没有读错一个字。老师相信你多练习朗读，会读的正确、流利，会取得更大进步。”评价中我对孩子流露一种引导和企盼，相信今后在朗读中孩子会做到读正确、流利。真情实感的评价有助于学生在以后的学习中更加出色。
2、教师的评价语言要准确具体
具体准确的语言是教师评价学生的灵魂。在我们的课堂教学中经常听到这样的评价语言“真棒”、“很好”、“了不起”这样简单、模糊甚至笼统的评价语言。可能刚开始会令学生愉悦，但是这样的语言用久了，用多了，学生觉得无所谓，麻木不仁了，甚至可能还会起到反作用。因为学生不知道自己好在哪里，错在哪里，找不到努力的方向。一次我听《小蝌蚪找妈妈》的公开课。一名学生朗读后，教师评价：“你读得正确流利，还非常有感情，通过叠词‘大大的’、‘长长的’你读出了小蝌蚪可爱的样子，通过‘甩’这个动词，你读出了小蝌蚪自由自在的情趣，我看你就是一只天真可爱的小蝌蚪呀！”另一名学生读“小蝌蚪游过去，叫着‘妈妈，妈妈！’青蛙妈妈低头一看，笑着说：‘好孩子，你已经长成青蛙了，快跳上来吧！’”。老师评价：“你读音准确，没有读错字，也没有添字漏字。如果你能读出小蝌蚪找到妈妈后的惊喜、激动的语气。读出青蛙妈妈看到孩子高兴，充满慈爱的语气，感情就更丰富了。”这位教师准确具体的评价语言，使学生明确了自己的优点在哪里，要继续保持发扬，找到了自己的不足，今后会努力克服，从而促进了学生较好地发展自己，完善自己，快速成长起来。
3、教师的评价对象要有所甄别
教师对评价对象要有甄别，做到因人而异，对学生的赞美，不要夸大其词，否则，一些学生会因为小小的进步，一点点成绩就骄傲自满。因此我们的评价要实事求是，要恰如其分。如对勤奋努力，进步明显，学习成绩优秀的学生，就应该当全班学生的面进行表扬。对学习成绩不理想的学困生在某一方面表现突出时，我们也要及时肯定和表扬，这样既树立起自信心，又鼓励了其他学生，全面激发了学生的积极性和学习愿望。对学习成绩落后，胆小又内向的学生，我们的评价应倾向于鼓励的原则，提出建议和希望，能取长补短，全面发展。但是对各方面都突出的优等生，他们微乎其微的的优点和进步，不必面对全班同学表扬，则宜私下表扬，避免夸夸其谈、哗众取宠。只要我们坚持正确合理的评价，就会有效地促进学生的全面发展。
二、评价方式多样化，提高学生能力
新课程理念要求在课堂评价的方式上打破教师一统天下、主宰课堂的传统做法，而是倡导开展学生自我评价、生生互相评价、师生互评相结合的多样化评价。学生和老师能在相互尊重、平等民主的基础上进行交流、对话、讨论合作等不同的沟通，较好地进行评价活动，来得到情感评价的最佳效果。
1、师生互相评价
师生互相评价不仅是教师对学生做出评价，也可以是学生对教师的表现做出评价，教师和学生互相讨论，以期达到师生平等的课堂氛围。在语文课上，我会把本课的生字书写到黑板上的田字格中，有时我就会让书写规范整洁的学生评价老师写的字。刚开始，学生不敢发表自己的观点，不敢指出老师书写上的不足。我就鼓励大家，我们可以互为老师，我是你们的老师，你们也可以是我的老师，大家互相学习，只要你们对老师的评价是正确合理的，我一定会接受你们的建议。渐渐地，学生就敢大胆指出某一个子书写不美观的原因，我就及时改正。在朗读课文中，有时我说：“让我也来试一试吧！然后你们对我的朗读做评价。”这时，学生会特别认真，仔细听老师的朗读。学生积极参与评价，大胆地指出“老师你某一字发音个不准。”“老师你的感情不到位，应该怎样读。”“老师你添字漏字了。”学生把我的不足一一指出，我也及时纠正。在这样的师生互动的过程中，真正实现了课堂上的师生民主平等，取得了比较好的效果 ，也提高了学生的学习能力。
2、生生互相评价
正确、全面地评价学生不能只靠老师，应该常常组织学生进行互相评价。由于现在的学生个有自己独特的思维能力，有较强的思想意识，有清晰的判断能力。因此我们要注重和利用好生生互相评价。学生之间互相熟悉、了解，也是民主、平等的关系，评价中不存在顾虑，能实事求是指出别人的优点和不足，被评价人也乐意接受。学生在评价别人的同时，自己也会对问题加深理解和认识，提高了自己的思维分析能力，语言表达能力，也更好地调动了学生的积极性，生生互评是学生思想的碰撞，情感的交流，有效形成自主、合作、探究的学习氛围，相互取长补短，共同进步。正体现了“以人为本”和“以学生发展为本”教学理念。
3、学生自我评价
自我评价能够让学生清晰认识自我，激发学生的学习热情，养成良好的学习习惯和学习策略，从而实现自主学习自主发展。
如我在教《我是什么》课文第三自然段时，引导学生在朗读的时候语气要有变化，尤其要读好“睡觉”、“散步”、“奔跑”等动词。组织学生开展了自读自评的练习，先指名学生读这一自然段，然后要求对自己的朗读做自我评价。有一位学生说：“我认为这一段我读的最好的地方是“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步。”‘睡觉’我用很轻，很温柔的语气朗读的，因为池子里的水安安静静的，好像人睡着了一样，睡得很安静、很香甜。‘散步’的语速是稍微放慢了一些，因为散步是轻松、悠闲地。”另一位学生站起来说：“通过这位同学的自我评价，我知道了自己是用平淡的语调朗读的，没有读出池水的安静也没有读好散步的轻松。在他的启发下，现在请听我重新朗读。”果然他能像第一位同学一样读得语气到位。通过这一自评环节使学生能够明白自己的优点，发现自己的不足，而这样的效果明显比通过他人指点得到的效果要好得多，同时不难看出这对培养学生的自我反省意识也有好处。引导学生主动参与学习活动，开展自我评价，培养了学生自我意识和自主学习能力，达到“教是为了不教”的境界而采用的教学方法。
总之，当我们的教学方法围绕“以人为本”和“以学生发展为本”的教学理念，就能充分运用好教学评价课堂艺术，就会更好地为学生全面发展、终身发展、个性发展奠定基础，为社会主义现代化建设培养合格人才。