小学语文阅读教学，包括三个循序渐进的方面：把握文章主要内容，体会文章思想感情，领悟文章表达方法。而把握文章主要内容是阅读教学的基础，如何有效地引导学生把握文章主要内容，如何在把握文章主要内容的同时，与基础知识的掌握有效地结合，是值得小学语文教师探究的问题。
一、以学生为主体，更多地尊重学生学习的意愿。现行教材课文的编排基本上是一个类型一个单元，但就是一个单元几篇课文，因为各种原因，学生对文章背景、人物的熟悉程度、对内容和语言感兴趣程度是不一样的，是不是一定要按教材编排顺序教学？我认为不一定。为了最大限度地激发学生的学习兴趣，在学习一个单元之前，可以让学生通读一遍本单元课文，然后教师作个简单统计：这个单元你最感兴趣的课文是哪些，你认为最易理解的课文有哪些，你认为最难懂的课文是哪些。再根据学生反馈回来的信息，先学习学生最易理解的或最感兴趣的课文，而把学生认为最难懂的课文放于单元教学的最后，提前给学生安排一些与最难懂的课文相关的准备工作，如查阅背景资料、提前读背等。这样来安排教材内容，更有利于保证学生学习语文的积极性、主动性。
二、把握文章主要内容三步教学法
第一步：透过课题想内容（质疑）。任何一篇文章的题目，都是文章内容或思想的高度概述，如果引导学生能从课题中质疑，想一想文章可能会讲什么，对于培养学生的想象力，质疑能力，激发学生理解文章的兴趣，是很有好处的。如我上《飞夺泸定桥》一文时，学生围绕课题，就提出了如下问题：谁在什么时间飞夺泸定桥？为什么要飞夺泸定桥？为什么要说是"飞夺"？怎样飞夺泸定桥的？又如在上《荔枝》一文时，我问同学们："大家认为这篇文章可能写什么？"同学们纷纷猜想：荔枝是一种水果，这篇文章可能写荔枝的形状、作用、味道、生长特性等。
第二步：初读课文知内容（解题）。此一环节是训练学生学会浏览，能在初读的基础上，找出能概括文章主要内容的几个关键要素（时间、地点、人物、事件），以培养学生的概括能力。还是以《荔枝》一文为例，在质疑后，我又问："《荔枝》这篇文章到底是不是写大家想的内容呢？请大家用自己喜欢的方式将文章读一遍，验证一下。"因为有了质疑，学生积极性被激发，读书自然要认真些。当文章内容与学生猜想有出入时，我要求学生抓住文章四要素，找出关键词：时间（二十八岁那年）、地点（北京）、人物（我、母亲）、事件（卖荔枝、吃荔枝）。然后让学生将找出的关键词语连成一句完整通顺的话，互相说一说，以初步了解文章大概内容。
3、 细读课文明思路。此一环节是在初步了解文章主要内容的基础上，通过学生仔细读书，进一步熟悉文章内容，知道文章叙述的条理。引导学生阅读，根据年级段不同，可以概括为三个词语：扶、引、放。对于低段学生，教师要像扶刚学会走路的小孩子，能抓住一句话中的主要人物和事情，找关键词语，用"谁怎么样或干什么"这样的句式训练学生说一句或几句完整的话。中年级段过渡到自然段，学生在把握每句话的基础上，用同样的方法，教师适当点拨，引导，学生能读懂每一个自然段。到了高年级，因为有了一定的阅读基础，教师则应放手让学生去自主阅读，并能把意义相同的几个自然段合并为一部分。
三、 在把握主要内容的同时，如何与基础知识的学习有机地结合？
第一步：重视学生预习，在预习中引导学生质疑和初读课文后解题，知道大概内容。学生做三件事：1、读课文，要求：能抓住四要素概括主要内容。2、勾画、识记生字新词，要求：能读--能直接读出字词正确的读音；能看拼音拼读。3、设计字词作业，要求：低中年级可以由教师设计题板，中高年级段学生在作业本上设计看拼音写字词，只写拼音，不写字词。教师两件事：引导学生将课文读熟，制作字词或字词拼音卡片，或将字词或字词拼音分别写于小黑板两面，便于检测学生字词的认读情况。
第二步：第一课时，重在引导学生细读课文，明确文章思路的同时解决字词的识记问题。
一是要读熟课文，克服字词障碍。要采用不同的读书方式：齐读、个人读、二人读；读出声来，默读；比较读、读自己喜欢的段落等都可以。但无论何种读法，都要让全体学生都参与到读书中来。别人读书，要要求学生养成仔细听读的习惯，主要是听其读书中的优点、遗漏和不足，让不读的学生跟着默读，并参与到读书的评价和修正中。如前面读的好的句子，可以让其教一教全班同学读；读得不好的句子，让能读得好的同学教一教没读好的同学；读错漏的地方，让其重读；大多数同学不能读好的地方，教师教读。
二是遇到重点或难记的字词，要教给学生识记的方法。特别是词语的识记和理解，必须教会学生联系上下文去理解，更多地要从学生那里得到反馈回来的信息，切忌动不动就要学生查字典或其它工具书，死记工具书中词语的意思。如读熟课文后，可以问一问学生有那些词语已经理解了，是如何理解的，同学之间可以交流一下。还有那些词语还没有理解，让学生提出来，再了解一下有没有其他同学能理解，如有，让其谈谈理解内容。如大多学生不能理解，可以让学生再读书，再想一想，或让学生想一想在课外还发现什么地方用过这个词语没有，让学生结合语言环境去理解。如《一夜的工作》中有"浏览"一词，就可以引导学生联系上下文理解：（周总理）不是浏览一遍就算了，而是一边看一边思索，有时停下来想一想。学生只要读了后文，就很容易知道浏览一词表示看的，怎样看呢？读懂关联词语"不是......而是......"，词语的理解就简单得多了。
第三步：学生课堂作业怎么办？理清文章思思路后,可以要求学生根据细读中找出的关键词语，复述文章主要内容，便于教师了解学生对文章主要内容把握程度。然后独立完成自主设计的字词作业，采取先做完的教师评，大部分同学完成时可组织小组长批改，同桌互改等形式。当然，在学生的评阅过程中，老师也不能闲着，必须随时巡查学生批改情况，及时发现学生作业或批改中带共性的问题，以便于教师集体辅导。
语文教学重在对学生听、说、读、写能力的培养，而此操作方法，能效地调动学生学习语文主观能动性，更好地兼顾语文基础知识教学与能力培养，以笔者的教学经验，只要长期坚持，学生语文素养是能得到全面培养的。