摘要：有效的课堂导入能够产生事半功倍的良好效果，对于小学语文教学而言自然也是如此。基于这样的现实背景，文章以“小学语文的课前导入语”为主要研究对象，展开研究与分析，希望能为进一步认识小学语文的课前导入提供依据和参考。
关键词：小学语文；课堂；导入
一、创设情景导入
“感人心者，莫过于情”，创设一定的情境，让学生身临其境，感同身受，动之以情，教师用生动的语言，进行直接描绘，或借用幻灯、录音、录像、多媒体辅助教学等手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导入方法。
如《圆明园的毁灭》一文要求学生了解“圆明园的毁灭”的史实，认清八国联军侵略罪行，因此导入新课我一边出示 “昔日的圆明园”和“现在的圆明园”有关的图片和视频，一边简介八国联军侵华的一些暴行。这种氛围很好的把学生内心情感带动，这堂课我看见学生们的小脸上渐渐写满了严肃，从朗读中我感受到他们完全是用自己的情感体验去重新诠释课文。
又比如课文《要下雨了》一课的导入：同学们，下雨之前小燕子总是飞得很低，大群大群的蚂蚁往高处搬家，你知道这是为什么吗？学了这篇课文我们就知道了。用实例导入，通过列举与新课知识相关的现实生活中的实例，引导学生进入新知识。这种导入方式用“活生生”的事例更容易使学生感受到真实感、亲切感，引起学生思维的兴奋点，活跃课堂气氛。
情景导入中还有设置“疑”导入，“疑”是点燃学生思维探索的火种，巧妙的导语中如果蕴含着问题，往往能唤起学生的注意力，让学生处于想要回答却不能清楚描述的状态，学生会急于用自己的努力来完成它，弄清楚它。如在教学《给予是快乐的》时，我便让学生对本课质疑，学生有许多问题，“给予谁？”“为什么要给予他呢？”学生对文本有了这些质疑，我便引导学生在小组内讨论，在课文中找出答案来，通过讨论，学生明白了给予是快乐的。接下来，我和孩子们一起细细研讨课文了。由于“疑”的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造“疑”要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有的甚至会把学生弄糊涂。
二、音乐导入
音乐是一种极富内涵的艺术语言，它向我们展示了一幅幅优美、动人的画卷，能像磁石般吸引同学们的注意力，发展学生的想象力，提高他们的思维能力，锻炼注意力、观察力、记忆力等。根据小学生年龄特征，他们大多都喜欢唱歌、追星、听音乐，在播放音乐中自然引发他们的兴趣，因此，也很容易使我们的课堂气氛显得放松。学生在消除紧张心理的同时得到鼓励，自信心也随之提高，他们也就能大胆地在课堂上开口说语文了。
在设计导入时，可选择与教材内容密切相关的歌曲作为开场。借助与课文紧密联系的歌曲作为导入途径，这种方法能在情感上引起学生共鸣，又可活跃气氛，让学生在宽松的氛围中学习。
如在教学《猴王出世》这篇文章时，我先播放了《敢问路在何方》这首歌，由于这首歌大家都耳熟能详，所以有的同学便情不自禁地跟着唱了起来。于是我顺势问道:你们知道这是什么电视剧的主题曲吗？学生齐声答道：《西游记》。我又问：你们最喜欢《西游记》里面的谁？为什么？于是，同学们纷纷讨论起来了，我指名让学生发表了自己的看法。然后根据同学们的回答引入主题：老师发现大多数同学都喜欢孙悟空，那么你们知道他是从哪里来的？他又为什么被称为美猴王吗？今天，就让我们一起来学习《猴王出世》。这样，很快就调动起了学生的积极性，一节轻松愉快的语文课就在这种轻松地导入方式中拉开了帷幕。
三、参与活动导入
所谓参与活动，是指学生以主人翁的姿态参与开篇导入实施，又指学生在开篇的具体过程中，通过发挥自己的主观能动性，使开篇导入更加完善，更加富有实效。从而使学生在开篇中有所思、有所悟、有所获。入情入境，真正从思维上参与，从情感上参与。营造一个愉悦、宽松、合作、共振的课堂气氛。这种课堂气氛成为一种内驱力，引起学生愉快的情绪，并乐于参与学习活动。
如《我爱故乡的杨梅》一课的导入。首先老师通过和学生之间的互动对话可以得出，学生既没有见过杨梅也没吃过杨梅，这时教师利用课前准备的杨梅罐头让学生亲自去品尝去观察，再读课文，知道作者主要写了“故乡”、“杨梅”、“杨梅果”，同时也了解了作者是怀着热爱家乡之情来写家乡的一种特产的。这样，开篇之始，文章的重点、层次、中心就一目了然了。
设计参与性的开篇要注意两点：一是要采用换位法，使学生由客体变为主动去敲开课文之门的主体；二是要扶植鼓励学生主动参与的意识，充分调动他们自我教育的积极性。
四、用猜谜或者游戏的形式导入
这种方法能有效的集中学生的注意力，使他们积极的参与到课堂的学习氛围中来。例如在教《荷花》这课时，就可以这样导入：同学们，现在老师说条谜语，看谁反应快，猜得准。“一个小姑娘,坐在水中央，身穿粉红袄，撑船不用桨”。学生们听了，纷纷举起了手，争先恐后地说出了谜底。这时教师板书课题《荷花》引入新课。又如在教学《田忌赛马》时，让学生说说带“马”的成语，学生们个个热情高涨，整个课堂顿时活跃起来，教师继而导出课题。这种导入法清新活泼，饶有风味，为学生喜闻乐见，也是造成轻松课堂气氛的开始。
五、 故事导入法
小孩子都是喜欢听故事的，课堂上，选取一些和所学内容相适宜的故事，绘声绘色的描述出来，也会让学生产生兴趣，例如一位老师在教学《小狮子》时，就先给学生讲了一个故事：在一个大森林里，有一只狮子，它有滚、扑、撕、咬的本领，它会自己的事情自己做，不依赖自己的父母，是一只真正的、独立的狮子。可是，在前不久，它可不是这样的，同学们，让我们一起来看看在它身上发生了什么事情让它改变了？在老师的故事中，孩子们静静地听着，思绪也跟着老师，在后边的学习中他们也表现得很好。
课堂的导入贵在创新，重在实效，它既是一种教育机智的运用，也是教师教学能力的综合体现。在教学过程中，教师要根据不同的教学内容、教学对象、教学时间随机应变，设计出多样化的导语，瞬间吸引学生的注意力，为后续教育教学活动的顺利开展奠定坚实、有力的基础。
参考文献：
1 赵惠;;万事贵乎始——浅谈语文课堂导入的几种技巧[J];中国校外教育;2009年S2期
2 汪新伟;;重视小学语文课堂导入的有效性[J];浙江树人大学学报(自然科学版);2009年01期
3 周志华;;小学语文课堂导入设计刍议[J];职业;2010年03期