摘要：幼儿园班本课程资源的高效开发和利用有助于提高班本课程开展的丰富性程度，促进幼儿多方面的发展。本文是结合班本课程开展的实际情况，从课程资源的定义以及分类、价值性以及班本课程资源开发和利用展开阐述。
关键词：班本；课程资源 ；开发；利用
幼儿课程资源的合理运用以及高效开发，是提高幼儿园保教质量的关键所在。结合班级幼儿的特点，开展相关的班级课程，资源的开发和利用是促进幼儿个性化发展的一个重要因素。
一、课程资源的定义以及分类
课程资源定义多元化，广义的课程资源一般是指有利于实现课程目标，促进课程实施与开展的一切可用资源。而狭义的课程资源是指直接影响实现课程目标的所有因素的总和。[【1】宋丽娜.试论幼儿园课程资源[J].科技信息.2007.31:480.]
课程资源的分类标准不同，种类也不同。一般根据课程资源的性质来分，课程资源主要分成自然资源、社会资源、文化资源和人力资源。自然资源比如：山川、河流、树木、动物等一系列自然界的之间物质，给予孩子们直接的物质基础。社会资源比如：科技馆、图书馆等一系列由人类创造出来的社会现象、事物、活动。文化资源一般是素材性课程资源的主要来源。人力资源往往是指教师、幼儿、家长以及在课程开展中涉及的社会性人员等。
二、课程资源对课程开展的价值
课程资源是课程开展与实施的先决性条件，课程开展的丰富程度以及开展效果也都依赖于课程资源开发利用的深度与广度。首先，班本课程资源的开发与利用是班本课程建设的基本途径。 其次，班本课程资源的开发与利用是班本课程开展有效实施的必要条件。 最后，班本课程资源的开发与利用是教师专业成长的有效途径之一。另外，利用丰富教育资源的实践性、可操作性和开放性等特点，可以优化课程教育的内容和过程，提高幼儿的学习积极性，促进幼儿多方面发展，对幼儿园的可持续发展有着极大的推动作用。
三、班本课程资源的开发
本文的班本课程以主题教育活动的形式展开。主题《多彩的秋天》是省编教材中班上学期学习的一个主题，该主题主要是从秋天的自然、秋天的生活以及秋天的蔬果三条线索展开的。而本文的班本课程就是在大主题《多彩的秋天》背景下，根据孩子们的各方面的需求以及兴趣点，结合《3-6岁学习与发展指南》，生成的一个小主题。
（一）以环境为基础，充分挖掘可用资源
秋天季节特征明显，在幼儿园中就有很多可见的自然现象，比如橘子变黄了，桂花的香味阵阵传来；幼儿园外面的环境也有很多的明显的变化，有的孩子在公园里发现了松果，在田野里发现了野果子……孩子们将自己发现的秋天的秘密放在了自然角、活动区。在孩子们寻找过秋天的秘密，对秋天的事物产生了浓厚的兴趣点。教师利用挖掘可用资源，结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，生成相关的班本课程。
（二）以儿童为基础，拓展经验生长点
幼儿的已有经验是班本课程开展的起点，需要通过班本课程加以拓宽和扩展的。幼儿园的课程以儿童已有经验为基础，从而能够在拓宽和拓展中找到儿童的经验生长点，并在幼儿已有经验和未来经验中架设桥梁，帮助儿童用已有经验去解释新经验，最终“让儿童的本性实现自己的使命”。比如，在生活中，中班儿童大部分已经知道了树叶的形状、颜色、大小是一样，教师通过开展收集、观察、比较、分类、绘画树叶等一系列活动，帮助幼儿获得关于树叶新经验，比如树叶的厚度不同、树叶的边缘有些有锯齿有些没有……这些新经验不是教师灌输或强加给幼儿的，而是幼儿通过主动地发现、主动地观察和思考，对已有经验的提升和总结而来的。
四、班本课程资源的利用
班级课程是根据本班孩子的身心发展特点以及兴趣点有针对的开展的。所以说班级是班级课程资源的使用者，也是班级课程资源的开发者和利用者。
（1）利用人力资源，调整决策班本课程
本文的人力资源主要从班本课程的调整决策角度出发，从幼儿和教师的两个角度展开，开发生成班本课程。
1.幼儿资源
幼儿不仅可以是课程的开发者，也可以是课程的设计者。《多彩的秋天》这个主题刚开始是孩子们对秋天季节的整体感知，孩子们发现了许多的秋天的季节特征，有关于植物的，有关于动物的，也有关于人类生活的。孩子们搜集了许多秋天的物品，其中最多的就是秋天的落叶。落叶大大小小，颜色不一。孩子们将叶子做拼贴画，将叶子夹在图书角里书本里当书签。在与树叶的近距离的接触后，孩子们对树叶有了浓厚的兴趣，结合指南中班孩子能“经常绘画、捏泥、手工制作等多种方式表现自己的所见所想，以及能通过简单的调查收集信息” ，于是本班孩子开发设计了“树叶”的小主题。
2.教师资源
孩子们对树叶产生了浓厚的兴趣，但并不是孩子的兴趣点就是班本课程开展的理由。教师是班本课程的开发者、建设者、实施者、评价者和改进者。在知道孩子们的兴趣点是秋天的树叶后，教师进行了分析与思考：（1）树叶是孩子身边常见的植物，方便寻找，是贴近幼儿生活的课程内容；（2）小班也学习过树叶相关的内容，中班幼儿的年龄特点如何体现在课程中；（3）本班幼儿的个性化特点如何在班本课程中体现。
小班关于树叶的课程主要是省编教材中的内容，主要是对树叶的外形，以及落叶的形态的基本了解。《3-6岁儿童与发展指南》中指出：能对事物或现象进行观察比较，发现不同与相同；能通过简单的调查收集信息等。本班孩子每天都会在教室图书馆借阅图书，有时候会找不到自己看过的内容，教室里有很多树叶，孩子们萌发了树叶书签的想法。教师抓住契机，展开了关于树叶书签的一系列活动。在制作的过程中，碰到了一系列的问题，教师引导孩子们主动地提出问题、解决问题、用调查等多种方式尝试解决树叶书签制作中的问题。
（2）利用社会资源，解决班本课程的困难
孩子们知道了树叶书签的各种精美形态，纷纷动手尝试再次制作，并且通过调查的形式，知道了自己制作的问题所在，在再次制作中都一一尝试解决。比如不够平整的问题，比如凹凸不平的问题。但是孩子们想要尝试的叶脉书签，总是失败！如何提取叶脉做成精美的叶脉书签呢？教师请教了家长、有经验的园内教师，用煮的方式（加小苏打）进行尝试，虽然可以煮烂树叶，提取部分树叶，但是很难，教师都难以成功，那该如何提取叶脉呢？最后请教了初中科学老师，需要用到氢氧化钠才能提取，但是氢氧化钠有很强的腐蚀性，对于幼儿园孩子来说比较的危险，建议尝试视频观看等，不建议孩子自行操作。孩子们在观看视频后，明白了提取叶脉的不容易。最后，部分孩子在爸爸妈妈的帮助下，有提取完整叶脉的案例，获得了一定的成功感。
1-2尝试提取叶脉
（3）利用自然资源，支持班本课程的开展
在本次班本课程的开展中，孩子们用到了大量的树叶。并且孩子们决定在幼儿园秋收节进行了书签的展示以及布置展馆请其他班的孩子尝试制作。那这么多的树叶从哪来来呢？孩子们借着春游，幼儿园附近的江滨公园搜集树叶；爸爸妈妈带着孩子们去附近的田野、乡下等搜集各种各样的树叶。利用幼儿园附近以及孩子们身边环境中可用的自然资源让孩子们在秋收节上的树叶书签活动圆满成功。
自然资源是班本课程开展中的宝贵资源。陈鹤琴先生说过，“大自然、大社会都是活教材”，不同的区域有不同的自然特点。在感知不同季节的主题中，就要结合每个区域的特点，引导孩子们在自然中发现、感知、探究。
五、总结和反思
班本课程资源的开发和利用对班本课程的开展有着重要的作用。我们强调了自然资源以及社会资源的充分利用，也主张幼儿之间资源的整合和利用，更加强调重视家长资源的整合和利用。其实在班本课程开展的过程中，大自然大社会都是课程实施的宝贵资源，我们在实施课程的过程中，要最大限度地满足不同幼儿探究的需要，丰富幼儿的体验。因此让幼儿学会调查信息、搜集信息等作为幼儿健康发展的途径之一。
班本课程开展的过程中，家长资源时十分重要的财富，但是在本文举例开展课程的过程中，家长是作为一个幼儿探究的支持者。其实家长的学历职业多样化，在开放课程的过程中应该尝试征集家长的意见，让家长和幼儿一起分享发现的秘密等，让家园互动
参考文献：
【1】宋丽娜.试论幼儿园课程资源[J].科技信息.2007.31:480.