摘要：义务教育阶段的数学课程主要培养学生对所学内容进行初步的分析、比较、抽象、概括的能力，对简单问题进行判断、处理，学会将实际问题抽象成数学模型从而得以解决，培养敏捷而灵活的数学思维，促进学生的全面发展。可见小学数学教学的中心任务就是培养学生的数学思维能力，包括逻辑思维能力、联想思维能力、直觉思维能力和发散思维能力，让学生在收获知识的同时，全面成长。
关键词：小学数学；思维能力；培养策略
　　小学生的思维能力处于以动作、形象思维为主，逐步向抽象、逻辑思维发展的阶段，而数学本身就具有很强的逻辑性，将数学思维寓于平时的数学教学中，运用灵活的教学手段，积极的引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，在教学中有计划、有目的的加强学生对数学知识的学习运用，提高学生的学习能力，培养数学思维，为学生未来的发展奠基。
一、数学思维能力的含义与重要性
　　数学思维是一种特定的思维，要求学生在学习的过程中运用逻辑思维，展开空间想象，学会迁移运用，培养数学直觉，并从中学会归纳总结，推理判断，从而解决数学问题和实际问题。培养数学思维对学生的发展具有重要意义，不仅可以帮助他们掌握运用数学知识，深化对数学的理解，还能培养他们的观察能力、判断能力、想象能力、逻辑能力和推理能力，提高数学素养和综合水平。小学生正处于智力发展的重要阶段，其智力的开发和思维的培养对其一生都有重大影响，在这个过程中，强化对思维能力的锻炼，对心智的健康发育、素质的全面发展都有着非凡的意义。
二、培养数学思维能力的有效策略
　　1.活跃课堂气氛，启发数学思维
　　玩是孩子的天性，处于小学阶段的学生活泼好动，沉寂的课堂氛围往往限制了他们活跃的思维，也扼杀了他们的天性，不利于他们的思考与学习。只有在宽松、愉悦、和谐的课堂氛围中学习，才能激发他们对学习的兴趣，对知识渴求的欲望。营造活跃的课堂气氛，就要求教师一改往日严肃古板的形象，学会与学生和谐相处，在课堂设置上，积极引导学生思考、讨论、想象，鼓励学生大胆说出自己的想法，保护学生萌生的各种观点，使课堂成为思维火花的沃土。在传授数学知识时，可以以做游戏的方式引入，活跃课堂气氛，引导学生接受理解知识，启发数学思维，提高思维素质。
　　2.创设问题情境，激发学生兴趣
　　学生数学思维的培养，需要借助一定的场景情境，这样才能够加深理解并逐步锻炼自己的思维能力。在小学数学教学活动中，老师要善于为学生创设问题情境，激发学生学习情感，引导学生进行实践，从理论的认识上升为思维的能力。这就要求教师能够认真分析教学内容，明确教学目标，从生活中摄取一些场景转化成问题模型，让学生进行观察、分析从而解决问题、获取知识、锻炼能力。在创设情境时，可以通过设置问题的方式，思维总是从问题开始的，引导学生用质疑的目光发现问题，教师也可以自己巧妙的提出一些问题让学生进行思考，这样可以激发学生探索的欲望，培养学习的兴趣，引导积极思考，从而锻炼思维能力，例如在学习加减法时，就可以借助平时买菜算账的情境，创设情境问题，让学生进行计算学习。还可以在旧知识的的基础上出发，引导出新知识，加强理解知识的内在联系，使小学数学知识体系更加系统性，逻辑性，也更有利于展开思维。
　　3.借助多媒体等辅助工具，强化思维深度
　　将多媒体等设备引入小学数学教学，可以吸引学生的注意力，将复杂的知识形象化、简单化，便于理解掌握。借助多媒体中的图像、声音、动画、影像，发挥其生动、直观、灵活的优势，可以增大教学的信息量，提高学习效率，活跃课堂氛围，强化思维深度。首先，多媒体的动态感和画面感可以设置生动的情境，激发学生展开思维的翅膀，加深对知识的理解，开拓学生的思路。例如在学习七巧板时，就可以借助多媒体拼成多种图形组合，加深学生对七巧板各种图形特点和拼装组合的理解，增强学生数学思维的深刻性和灵活性，强化思维深度。
　　4.鼓励学生一题多解、迁移运用，开拓发散思维
　　在传授数学知识时，教师要引导学生打破思维定式，转换思维的角度，从不同的视角审视问题，发现思路，从而开拓思维的空间。一题多解是数学解题中的一种重要思维培养方法，通过思考多种解题方法，从不同的途径得到答案，使学生有了较大的空间，为学生的想象提供了余地，既可以激发思考探索的兴趣，也可以提高思维能力，发散思维空间。例如面积计算问题，可以将图形进行分割，分部求出各部分的面积在进行求和，也可以用整体的方法，用大的图形面积减去多算的不需要的面积。在学习中引导学生学会迁移运用、举一反三，注重题型的归纳总结，并寻找思维的发散点，在解决问题的基础上，进一步对题目的特征、出题人的意图、解题的思路进行总结归纳，从题目中跳出来，学会举一反三、触类旁通、迁移运用，从而锻炼思维，开拓思维，发散思维。
　　5.课堂联系实际，发展联想思维
　　理论来源于实践并应用于实践，处于小学阶段的学生其智力和思维水平有限，因而在理解问题、学习知识的过程中常会遇到很多困难，这就要求教师在教学过程中利用自己丰富的生活经验，将数学中的理论知识与现实生活联系起来，通过创设生活情景引出教学，举一些实际的例子帮助对知识的理解，例如学习加减法的运算时，就可以借助平时路程测量、爬山等实际生活情景设置题目，从而由理论知识联想到生活实际，发展联想的思维，培养思维能力。可以让学生运用书本中的数学知识来解决一些实际问题，这样抽象的知识就更加形象化、直观化，展开联想的翅膀，利于对思路的延展和数学思维的培养。
三、结语
　　数学是思维的载体，思维是智力的核心，数学的教学过程不再是单纯的传授知识的过程，更是培养思维能力的活动，在这个过程中，数学被赋予了新的使命，要发挥教师的引导作用，活跃课堂气氛，创设问题情境，激发学生兴趣，借助多媒体等辅助工具，强化思维深度，鼓励学生一题多解、迁移运用，开拓发散思维，课堂联系实际，从而培养学生的逻辑思维、联想思维、直觉思维和发散思维等数学思维能力，这对提高小学数学的教学质量具有重要意义。
参考文献：
[1]吴球. 小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养探究[J]. 学周刊,2012,23:66-67.
[2]朱阳金. 试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J]. 教育教学论坛,2012,40:102-103.
[3]李静. 论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养[J]. 赤子(上中旬),2015,08:200.