【摘要】情境教学法，主要是指在教育过程中，教师有目的地创设具有一定情绪色彩、形象且生动的场景，帮助学生理解知识，促进学生心理机能发展。情境教学在课堂中的应用，有助于激发学生学习热情，构建愉悦的课堂氛围，使学生在愉悦的氛围中快速理解课堂知识，实现高效课堂，同时，对学生理解社会、提升实践能力、健全心理机能具有重要意义，真正实现了知识、能力培养与智力发展。
　　【关键词】高中生物；情境教学；构建策略
　　教学实践证明，情境教学法在课堂实践活动中的应用改变了以往课堂中枯燥沉闷的气氛，为课堂教学增添了勃勃生机，使学生产生了极为强烈的课堂参与热情，为取得良好的教学成效增添了极强的推动力。基于此，作为一名新时代下的高中生物教师，要懂得在新时期的教育环境中主动去研究情境教学法，将情境教学法充分落实在课堂实践活动当中，从而达到提升高中生物课堂教学质量的目的。
　　一、高中生物教学中存在的问题
　　（一）学生学习兴趣低下
　　“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习有兴趣，才能够进行更主动的学习。但是，从目前的实际情况来看，学生的兴趣仍然是匮乏的。这一方面是因为生物学科本身的难度和枯燥性，另一方面则是因为高中生处于高考的压力下，精神和心理都比较紧张，很难对学习提起兴趣。同时，在高中生物教学中，也存在着很多需要记忆的内容，学生即便进行了反复的记忆，也很容易出现遗忘，在学习达不到理想效果的基础上，也在消磨学生的热情和兴趣。
　　（二）教师教学方法单一
　　虽然在新课程改革后一再强调了素质教育，但是放眼当前我国高中教育的整体氛围，仍是以分数为主要导向的。不仅仅是学校的教学要求、教师的教学任务，乃至于家长的企盼，都是要提高学生的分数。同时，在高中教学中，学生要面对大量的学科，整体的教学任务是十分繁重的。教师处于这样一种状态下的教学，也很难确保教学的全面性。尤其是涉及到一些实验课程，不得不进行割舍。而在理论教学中，也大都是根据教材的内容来照本宣读，学生更多时候是处于一个被动接受的状态，十分不利于教学质量的提升。
　　二、高中生物情境教学策略分析
　　（一）以学生的生活实际创设教学情境
　　生物源于大自然，来源于我们的生活，我们生活中的许许多多的事物都与生物这门学科有着密不可分的联系。所以，高中生物教师应该在课堂教学中将教材与我们的生活紧密联系起来，充分利用我们生活中的一些真实现象为学生创设相应的生物教学情境，这样就给学生一种生物就在我们的身边的感觉，通过这种方法大大提升高中生生物学习的兴致。以“细胞呼吸”学习为例，用我们生活中真实的事例提出问题：“新鲜的蔬菜水果放置久了，为什么会腐烂并散发出难闻的气味？结合所学习到的细胞呼吸的产物分析这种生活现象。”再以“从杂交育种到基因工程”的学习为例，生物教师可以这样对学生进行发问：“生活中我们常吃的葡萄都是有籽的，那为什么现如今却出现了无籽葡萄呢？无籽葡萄是利用什么技术而得到的呢？”在生物教学中，引入我们这些生活中实际的例子为学生创设教学情境，学生的学习兴趣非常浓厚，能够积极配合教师进行课堂教学。
　　（二）直观性教学情境设计
　　高中生物具有复杂、抽象的特点，学生往往在学习过程中，不能完全真正的理解学科知识，往往课上听懂，课下知识点遗忘。因此，教学过程中，教师可根据核心素养和知识点相结合，创建直观性教学情境。同时在创建直观性教学情境中，需要充分重视学科知识和学生年龄段认知这两方面，借助实物模型和相应硬件教学设施，例如多媒体等，直观详细的表达要学习的学科知识，让学生由内而外的了解对应知识点，并结合实际应用。将抽象的实物具体的表现出来，提高课堂的高效性和趣味性，避免乏味枯燥的灌输。直观教学情境下，更能培养学生的理性思维和探究能力。学生通过表面的特征来探索知识更深层的意义，在这个过程中，培养辩证思维和逻辑思维。
　　（三）优化引导，科学设计教学情境
　　教师无论是在教学设计还是讲解上，都应具备一定的逻辑性，应科学设计情景，帮助学生发现问题，进行探究，得出结论并证实，在这个过程中，教师要积极帮助学生进行自主探究，做好引导者的身份，发挥出学生主观能动性，从而激发学生对生物学习的兴趣。比如在讲解光合作用时，教师可以以实验作为切入点，利用多媒体动画，将绿叶植物的一半遮住，一半暴露在阳光下，一段时间后，将碘融入叶子当中，展示出叶子颜色的变化情况，同时，教师引导学生思考，为什么暴露在阳光外的叶子变成了深蓝色，而遮光的叶子没有变化？如此得出光合作用是如何产生的。在这个过程中，教师为更好的引导学生思考，可以分成小组，让同学进行讨论，最终一人代表小组发言，还可以激发学生学习积极性，让学生有更多的机会参与课堂互动中。
　　（四）细选“社会热点”创设情境，落实社会责任培养
　　陶行知生活教育理论告诉我们，社会即学校，社会和课堂是不可分割的。随着自媒体、富媒体的不断推广，人们对社会尤其是社会热点问题的关注度与日俱增。教师要善于将社会热点话题转化为课堂学习课题，促进学生通过生物学科知识来破解难题，寻找答案，从而潜移默化培养学生的社会责任感，形成积极的社会态度，塑造良好的世界观和价值观。生物学科的学习要聚焦社会发展和科技进歩，尤其是对人们生命健康的关注，从而彰显学科的育人价值，加深生命观念的认同和社会责任感的培养。生物学科要突显其对生命的关怀，激发人们对生命的伦理思考，培养人们对生物、生命的敬畏意识，从而更好的为人们生命健康构筑最牢防火墙。高中生物核心素养的培养不能脱离社会语境，要借助社会热点话题，尤其是生命安全话题为导火线，如“SARS病毒”“新型冠状肺炎病毒”“禽流感”等为课堂突破口，让学生在学习生物知识，掌握生物科技的同时，关怀人类生命的健康安全，为未来掌握和运用生物科技附上道德之基。
　　情境教学法是新课改发展的背景被广大教师所充分认可的一种教学方法，并让学生取得了极大程度上的进步。因此，作为一名高中生物教师，我们要继续思索情境教学法在课堂中的应用方式，从而实现高中生物的良好教学效益。
　　参考文献：
　　[1]樊建青.情境教学法在高中生物教学中的应用探究[J].中华少年，2019（8）.
　　[2]王煌林.浅谈情境教学法在高中生物教学中的应用[J].考试周刊，2018（8）.
　　[3]赵汝亚.情境教学法在高中生物教学中的应用[J].黑河教育，2016，000（012）：44-45.