摘 要：小学语文教学应致力于教学模式的创新，有效激发学生的阅读兴趣与学习欲望，提升语文阅读教学的有效性。这就需要在阅读中培养学生的问题意识，让学生掌握自主阅读的方法，提升自主阅读能力。同时，教学中还要以激励性的评价激发学生的阅读信心，使学生在阅读中不断反思与完善，提高阅读教学的有效性。本文对如何提高小学阅读教学的有效性进行了探讨，提出了一些可行性措施，希望能给小学语文阅读教学以有益的启示与帮助。
关键词：小学语文；阅读教学；有效性
阅读是语文教学活动的中枢和精髓。在小学语文教学活动中拓展语文阅读活动，是适应小学语文教学改革的现实需求，更是基于语文阅读是小学生语文教学活动中重要因素的考量。通过拓展小学语文阅读教学活动，不仅有利于小学生对语文的听、说、读、写四大基本技能得到锻炼和提升，而且有利于扩宽小学生的视野，丰富其精神境界，陶冶其情操，更有利于在阅读中潜移默化地形成积极向上的情感、和谐的人际交往技能和自己对社会的正确看待和追求。
一、在阅读教学中激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师，只有有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。
二、加强词句训练提高阅读能力
读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地了解文章的主要内容和基本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地准确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是发展阅读和写作的重要基础。因此，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读能力的重要内容。词语训练要注意两点：①既要重视理解又要重视运用，把学和用结合起来；②要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些基本句子形式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生了解这些词语和句子在具体语言环境中的意思和用法。有的词语一读就懂，不需要讲解。有的词语稍作比较；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时教师可以让学生把课文中词语、句式变换说法。
三、营造良好的阅读环境
小学生由于注意力不集中，很容易受到外界环境的干扰。为了提高小学生的阅读兴趣和阅读效果，教师要积极为学生营造良好的阅读环境。教师可以将全班同学划分为若干个小组，以小组的形式来进行阅读，小组成员内可以共享阅读的心得，这种合作阅读方法也能够增强学生的阅读信心，让学生体会到阅读的快乐。教师还可以在班上设立“阅读周”或者“阅读日”，规定在一个学期里的某一周为阅读周，每一周里的某一天成为阅读日，要求学生在这个时间内着重进行阅读，以此营造一种浓厚的阅读气氛，带动学生阅读情绪。在这些阅读期内，学生之间可以互相分享阅读体会，对于优秀的分享内容，教师可以帮助学生将其分享体会发表在当地的教学刊物上，从而有效地激发学生的阅读热情。另外，教师还应当努力为学生创造阅读的物质条件，对于一些比较优秀的阅读书籍，教师可以利用自己的物质条件为学生买下来，为学生提供更多的阅读资料，从而调动学生的阅读兴趣和信心。
四、通过阅读教学提高口语交际、习作能力
阅读教学和口语交际、习作的教学是书面语言、口头语言的教学，同时又是对语言的理解和运用的教学。在语文教学中，对书面语言、口头语言的理解和运用的训练，是一个密切相关的对立统一体。训练的形式就是听、说、读、写。四者之间，你中有我，我中有你，相互制约，相互渗透。阅读教学离不开听、说。 “读书破万卷，下笔如有神”形象地体现了阅读与写作的关系。即是说，阅读是吸收，是积累，是基础；写作是在阅读的吸收与积累的基础之上的表达。在阅读训练中，学生可以得到词、句、段、篇的训练，学会怎样读懂一篇文章。与此同时，逐步积累反映客观事物的词语，认识句子表达思想感情的种种方式，了解写文章怎样确定中心，怎样选择材料，怎样遣词造句，连句成段，连段成篇等，并从中学习观察，分析事物的方法，使认识能力得到发展。从阅读中学习写作，是习作的一条重要的途径。在写作过程中，学生通过自己的实践，去观察、去思索、去表达，其结果就会比在阅读中得到的认识又提高一步，再去阅读，他所关注的不仅是文章表达了什么，还要关注文章时怎样表达的；了解这样的内容为什么要用这样的形式来体现，就会把理解文章内容和理解表现形式变为自觉的阅读行为。
五、放手自主阅读
语文感悟能力的培养，需要我们语文老师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，构建富有生命活力的语文课堂教学之目的。语文阅读不应是生活中随意的漫无目的消遣性阅读；也不应是一般的了解性的浅尝辄止地阅读，；它应该是一种全身心投入地欣赏性阅读，应当以一种积极向上的审美心态，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣赏、评价文本中的人与事、景与物、情与理，不仅要观其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，让阅读过程成为学生一次审美的体验，一次发现美的旅程！可见，阅读已被赋予了一种全新的内涵，它在学生的语文学习活动过程中的作用与价值越来越厚重，每篇课文教学的内容都是极为丰富的。
“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”小学语文阅读教学是一个漫长的过程，学生阅读水平的提高也需要一个长期坚持的过程，为此，教师要积极配合学生的学习，采取多种教学方法丰富阅读材料，激发小学生的阅读积极性，让学生都能在教师的引导下养成好的阅读习惯，在好的阅读习惯的影响下提高他们的阅读能力，提高他们的阅读水平。
参考文献
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