摘要：现代蜡染是20世纪末新兴的艺术表现形式，它有传统蜡染的传承，也有现代艺术的时尚。现代蜡染强调独创性、符号化和个性化的表现形式，在小学美术教学中开展现代蜡染绘画，有利于促进学生美术学科素养创意实践的养成。
关键词：现代蜡染 学科素养 创意实践
现代蜡染是相对与传统蜡染而取的名，就是一种以蜡为防染剂的一种纯绘画艺术，它兴起于20世纪90年代。而传统的蜡染艺术实际上它不仅是工艺美术，也是实用美术，它的应用范围是在生活用品上。所以说现代的蜡染艺术与传统蜡染艺术，最焦点最核心的差别就在于一个实用品，一个艺术品，一个是物质的，一个是精神的，一个是视觉的。传统的蜡染就是实用品，现代蜡染就是艺术品。在学校美术教学中，将民族手工蜡染与现代美术有机结合，对于美术课程教学内容的充实、完善，有利促进美术学科素养创意实践的养成。
一、现代蜡染进入美术课堂的意义
一是现代蜡染是民间艺术的一种新的表现形式，是民族文化的彰显，是我国历史文化的产物，同时也是对历史发展的见证。在美术教育过程中，通过与蜡染艺术的融合可以使儿童在艺术能力提高的基础上提升对民族文化的认识。于蜡染艺术而言主要是对历史文化物质生活以及人文思想的融合，同时是地方文化的体现。如果民族文化在传承的过程中失去民间艺术及民族文化的传承理念，会使这些特定的环境及条件失去原有的价值并最终脱离历史的舞台。?
二是蜡染艺术作为特色的艺术形式，由于其文化的多样性在其传承的过程中会充分的彰显丰富的文化形式。将其引入儿童美术教育的过程可以使儿童在美术学习的过程中体会到民族文化的价值，并实现对不同文化特色的认知。通过这种教育模式的渗透可以使儿童提升民族精神挖掘审美潜能实现民间艺术内容引进的意义。
三是蜡染艺术对美术教育的发展有着十分重要的作用，小学美术教育是美育教育的基础阶段，这一阶段是学生心理和生理渐趋完善的关键时期，美育工作的开展对于学生今后的思维及能力都将产生重要的影响。小学美术教育从注意力，想象力，记忆力等多方面实现的对学生核心素养的提升，对于学生心理活动的完善有着重要意义。
二、现代蜡染有利于提升学生的创意实践能力
创意实践是指运用联想、想象和变通的方式进行构想与生成有创意的意图，并利用传统和现代的材料、工具与方法进行创造和实践。当今社会的竞争，与其说是人才的竞争，还不如说是人的创造力的竞争。通过美术学习能鼓励人们运用联想、想象和变通的方式，进行动手创造和实践。因此，“创意实践”是基于社会发展的需要而提出的，也是21世纪社会发展中人们必不可少的素养。
现代蜡染绘画强调独创性、符号化和个性化的形式表现，表现性的绘画语言成为蜡染艺术的主体。蜡染绘画运用新材料、新技法和艺术门类之间的移植与嫁接，孕育出新的艺术基因和新的艺术语言，从此蜡染技艺与绘画艺术的界限被现代的艺术观念所打破。现代绘画的艺术语言已由再现自然客体的真实转化为表现自然客体的艺术真实，由“美的哲学”观转化为“艺术哲学”观。传统的陈旧美学理论已被时代所舍弃，蜡染艺术随现代艺术进入新的历史时期，传统蜡染艺术也由仅限于实用型拓展到艺术型。想象力和创造力才是蜡染艺术表现的核心力量，蜡染绘画成为独特的国际性现代绘画语言。
这一阶段的教学对于小学生有特别的意义，他们渴望用艺术语言表达，你去敢于表达，大胆地表现出自己的想法并画出来，现代蜡染能更好的满足学生的表现，现代蜡染即是时抽象绘画艺术也是现代绘画艺术?，它可以是具象表现也可以是抽象表现。根据学生的不同层次我也给了他们不同的选择。造型能力较好的同学可以整个画面以一个具象的事物为主体，自己选定好主题将具象的主体物画之后，在利用点、线、面等语言进行装饰增强画面的空间感与完整度；而造型能力弱的同学可以选择先用抽象的线条和抽象的色彩将画面分割成若干部分，在将自己喜欢的具象事物添加到分割的画面中。
三、现代蜡染绘画的教学策略
为完善学校传统文化教育，在教学中开展现代蜡染，作为传道授业者的教师，必须了解现代蜡染的艺术特性、工具材料和染色工艺。但是多数教师对蜡染工艺了解不多，甚至从没接触过，因此，必须通过学习了解，收集相关文字材料、直观资料， 查阅相关文献资料和信息，并亲自动手实践，在图案特点、颜色、工艺、表现形式等方面进行尝试和创新。在教学初期选择适合学生表现的提出，以兴趣培养为主，让学生在参与慢慢的喜欢上它，发现蜡染绘画最大的特点就是作品的不可预料，抓住这种不可预料性，鼓励学生大胆的用蜡和用色，最终形式独特的艺术作品。
课程应在有一定的参与群体和认识程度的基础上开展教学，以推动其发展和弘扬。可以通过组织开展社团、举办蜡染作品展等活动，以此为契机，扩大影响，使得参与群体逐步扩大。条件允许的话， 还可以开发和拓展蜡染在现代生活中的应用，从多方面进行进一步探索，将现代蜡染的教学不断深入和开展。在蜡染课堂教学中，既重视蜡染技术的掌握，又要注重培养和调动学生的参与意识，发挥学生的自觉性和积极性。可以通过比赛，激发学生的学习兴趣，促使学生坚持学，乐于学，让学生在愉快的气氛中学习。
教师在课堂上要创设良好的教学情境，引导学生积极主动学习蜡染技艺，使每一个学生的学习积极性都得以最大限度地充分发挥，个性得到发展。要倡导师生之间双向互动，引导学生探究、实践。在民族手工蜡染教学中，教师应以合作者、引导者、促进者的角色指导学生学习，促进学生发展，有效地对学生进行人文主义教育。
教学中我们应认真考虑如何充分利用这一民族文化资源，设计出传统与现代结合的独具特色的优秀作品，既了解民族文化，又与迅速发展的时代同步。努力培养学生的创新意识和创新能力，鼓励学生进行传统工艺的开发，并在此基础上进行创新，以培养学生的创新思维能力。
全方位的教学评价我们在通过启发、创意、构思最后进入优化构图的定稿阶段都让学生参与评价。由学生选出最佳方案，然后再开始实施创作让学生以自己的眼光和角度。从自己成功经验和失败教训中总结方法并吸取了教训。这与仅是从老师的角度进行评价，相比学生的感受更为强烈，效果也更为显著。我们把评价的标准教给学生并尊重学生自己的评价标准，为了提高自平和互评的效果，只要求学生做到画面的与众不同。学生的想象力比成人的想象力更丰富，我们要相信学生要摆阵自己的位置，学会以学生的眼光来审视学生笔下的画作，放手学生让他们学会自我学习、学会独立创作、学会合作创作等，在美术创意教学课程的实践中形成核心素养。
总之，中国的基础教育课程改革已经进入到了核心素养时期，文化层面的调整必不可少，而且对我们基层的美术教师而言更重要也更现实的是观念和教学方式的调整，加强学生的核心素养对于美术学科来说不仅仅是一种手段，一种艺术，更是一种对学生爱的方式。学生就是我们手中的“纸”只点纸成金让，他们在核心素养养成中前行是我们共同的目标。在素质教育深入改革的今天美术教学只有实现不断的自我革新才能充分满足学生素质全面提高的需求。在教育的新形式向下，美术教师要不断创新自身的教学观念以及教学模式，在教学过程中加强对学生创造能力的培养，提高美术教学的有效性。
参考文献：
【1】张旭东，评价中小学美术学习中的“创意”的研究[D]华东师范大学，2015；
【2】王彪，核心素养下的中小学美术“双基”教育转型实践[J]《中学教学参考》，2016（36）；
【3】王晓静;江冬梅，关于培养学生核心素养的实践研究的思考[J]《中学教学参考》，科幻画报，2018。