【摘要】情境化运动是指根据幼儿的身心发展特点，利用假想游戏中的角色扮演、以物代物及情境转换，创设游戏化的运动情境，借以激发孩子的运动兴趣，发展孩子的运动能力。本文尝试阐述通过角色扮演策略、材料假象策略、情境转换策略三种情境化运动策略，让小班孩子在情境化运动中想运动，爱运动，会运动，让运动真正活起来。
【关键词】情境化 运动 小班
一、小班孩子的运动现状
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿园应“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”可见，运动对孩子的发展的重要性不言而喻。但是，在小班的运动过程中，孩子往往会出现以下问题：
1.在组织小班孩子进行运动时，老师往往会发现：小班孩子的运动意愿不强烈，不太愿意运动。受经验以及孩子自身运动能力发展的影响，小班孩子运动能力的个体差异大，主动运动的意识差，操控器械的主动性不强，所以部分孩子参与运动的意愿淡薄。再之，小班孩子易疲劳，注意时间短，孩子的运动兴趣维持不长，没多久就东张西望，注意涣散。所以，孩子的运动“动”不起来。
2.在组织小班孩子参加运动过程中，教师组织活动形式比较呆板，缺乏游戏性和情境性，孩子的运动活力不够。加之，较之中大班孩子，小班孩子的身体发育不完善，运动能力总体水平比较低下，自我保护能力弱，老师更多地从安全角度出发，对孩子的运动会不由自主地加以一定的限制，孩子的运动自主性受到抑制，孩子的运动“活”不起来。
小班孩子运动中“动”不起来，“活”不起来的现象是比较普遍的，应该引起我们的重视。《指南》健康领域的“指导要点”中指出：“培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与。”
对于小班幼儿而言，其思维正处在直觉行动思维向具体形象思维过度的时期，情感易受环境的影响。情境化运动游戏中生动形象的角色，丰富多样的情境化材料，充满趣味的情节变化能极大地吸引孩子的运动注意。
根据小班孩子具体、形象、直观的思维方式和运动年龄特点，进行情境化运动游戏，创设有趣的游戏情境，组织生动有趣的运动游戏，引导孩子在愉悦的环境中锻炼，成为我们的不二选择。
二、情境化运动的实施策略
在情境化运动游戏环境的创设中，孩子通过角色扮演、以物代物、情境的连续性转换来模拟现实，把真实的东西变成他自己所想要的东西，进行游戏中的学习。这种活动是主动的、体验性和享受性的，对孩子来说是最快乐、最有效的学习方式。
所以，在创设情境化的运动环境时，我们通过角色扮演策略、材料假象策略、情境转换策略，激发孩子的运动兴趣，发展孩子的基本运动能力，在自然、自主、自信的运动氛围中，想玩，爱玩，会玩，体验运动带来的乐趣。
（一）角色扮演策略让孩子——想运动
要让孩子喜欢运动，首先要让孩子有运动的意愿。小班幼儿具有喜欢模仿、扮演角色的特点，熟悉的角色能让他（她）很快投入到运动游戏中，激发孩子参与运动的兴趣。角色扮演不仅能让孩子的运动保持较长的时间，而且能使幼儿全神贯注于所玩的游戏。
于是我们满足幼儿扮演角色的需要，在情境游戏通过让幼儿扮演自己喜欢的角色参与运动，全身心地投入游戏，体验快乐和满足。
1．生活角色扮演
《指南》告诉我们要珍视孩子生活的价值，生活经验在孩子的发展中的作用是不容忽视的。生活中的角色是孩子们熟悉的，有经验的，孩子愿意模仿与体验。
比如扮演司机：汽车火车是孩子生活中的常见物，小班孩子喜欢扮演司机和旅客开火车，。在组织孩参加户外运动中，我们经常借助汽车司机火车司机的角色，吸引孩子的注意，激发孩子愿意参与运动的兴趣。
我们提供轻便的可以随意连接的纸筒，孩子扮演火车司机和旅客，把桶想象成一节一节的车厢，将桶一个一个地连在一起，变成一列长长的火车。火车可以随意加长和拐弯，也可以随意上下车，进行上下爬和跨的锻炼，孩子们坐在桶上，抓着桶口，还尝试着连人带桶往上跳……
《秋天来了》我们利用现有的大树、自制水果、梯子等创设摘果子的情境，让孩子变身“果农”，到大树上摘各种各样的果子。我们将梯子搁在花坛上，利用花坛与地面的自然落差，使梯子倾斜，锻炼孩子爬梯子和往下跳跃的能力。孩子不厌其烦地在梯子上爬上爬下，将“果子”摘下来又长上去……乐此不疲。
2.动物角色扮演
游戏中的动物角色是孩子们所熟知的，形态迥异的动物形象，是孩子们所喜爱并乐于扮演的，动物角色扮演容易让孩子们放松心情，自然地融入到游戏之中。
打地鼠是孩子们喜欢的游戏，地鼠忽上忽下，动态的形象有趣之极，符合小班孩子好动易模仿的年龄特征。我们将废旧的轮胎按一个、二个、三个的个数进行叠高，让孩子躲到“鼠洞”里，根据打地鼠的游戏规则进行游戏。平时比较内向文静的孩子也被“地鼠”的角色深深地吸引，不断地上窜下蹲，不时地跳几下，大胆的“地鼠”还呼喊着：“来呀，来呀……”在地鼠角色扮演的游戏活动中，孩子的下肢力量和反应能力都得到了锻炼。
3.动画形象扮演
动画片中的形象是最受孩子们欢迎的，比如熊大熊二，喜羊羊与灰太狼等。我们经常借助动画片中的角色，设计符合其身份的情境和动作，让幼儿扮演角色进行游戏。
（二）材料假象策略让孩子——爱运动
情境化运动中，孩子的运动是依赖运动材料进行的，我们引导孩子用一种物品代替另一种不在眼前的物品，以表象代替实物，比如把皮球当作娃娃等。在对材料的象征建构中进行探索、想象和运用。丰富多彩的运动游戏材料能诱发孩子的想象，维持孩子的运动兴趣，让孩子爱上运动。
1.引导孩子一物一想象：即根据运动材料的外形特征或功能进行替代想象，将运动材料想象成另一样相似物，进行运动游戏。
比如小班的孩子喜欢圆形的，变化的，会运动的有声响的事物，尤其在操作摆弄中发出声响时，会产生极大的兴奋。
我们幼儿园有个挖了深沟的大花坛，下面铺了桂屑。于是我们投放了自制滚筒，孩子们自然地将自制滚筒想象成了压路机的大滚筒。压路机的大滚筒对孩子有着无穷的魅力，孩子们玩起了除草游戏，不厌其烦地来回在草坡上、桂屑上滚动。大油桶上的水更是孩子们的所爱，大滚筒在油桶面上发出的响声更激发了孩子的干劲，孩子们使出浑身的劲想把大油桶上水滚干。
2.引导孩子一物多想象，即把同一样物体想象成各种形象的物体进行游戏。
在不同的情境中，同一样物体孩子可以替代成不同的东西进行运动游戏。
比如彩色软棒色彩鲜艳，柔软安全，受到孩子们的喜欢，我们经常用它来组织孩子进行运动游戏，引导孩子进行不同的想象，并将运动目标融合其中，发展孩子的基本运动能力。
小班彩色软棒的多种运动游戏
《骑小马》
《跳太阳》
《打靶》
《救火》
《推土机》
《划龙船》 向上跳 行进跳 投掷 　上举 跑 　　协调 　　3.引导孩子多物一想象：即引导孩子根据不同的材料，将材料进行组合，想象成一个富有情境的游戏。如：
我们提供彩虹伞、自制纸球和海洋球，引导孩子们把球放入彩虹伞中，孩子将其想象成爆米花，玩起了爆米花的游戏。“爆米花”在伞中间不停地跳跃，极大地激发了孩子的热情，球跳得越高，孩子们越开心。在不断地合作上提伞布的过程中，孩子的上臂力量得到了发展，孩子的协作品质也有了初次的展现。
（三）情境转换策略让孩子——会运动
游戏的情境转换指教师引导幼儿用假扮转换的方式创设一个个想象情境，展开一个个连续的游戏情节。情境化运动中的情境转换策略能有效地吸引幼儿主动参与运动，体验快乐，锻炼体能，有利于充分调动幼儿自主运动的欲望。
我们借助孩子喜闻乐见的有一定主题的连续的情境游戏活动，将使教学目标蕴含在情节的发展中，内化为幼儿行动的愿望和动机，组织孩子进行运动，激励幼儿为满足这一愿望或达到这一游戏目标而积极主动地付出努力。
在平时的活动中孩子们喜欢把小椅子当做汽车，推着“汽车”往前跑。利用孩子喜欢开汽车当司机的特点，我们创设了让孩子扮演司机，推着纸盒过红路灯的游戏情境，发展孩子操控器械的能力，锻炼跑的运动能力，同时提升孩子的协调能力。孩子们在一溜排的红绿灯里穿梭着，来去自如，不亦说乎！运动的兴趣被大大地激发。
但是小班孩子的无意注意占明显优势，活动持久性不长，注意力容易转移，喜欢新鲜变化的情节。一段时间后，我们发现孩子将红绿等推得到处都是。于是我们投放了小动物雪糕筒等新的材料，利用新刺激物及时引导孩子转换新的情境，孩子们利用新材料发展了开“车”将小动物送回家的情节，运动的兴趣被重新激发。
随着时间的推移，情境在不断地更新中，孩子们在大操场用KT板喷绘的汽车修建了一个加油站，当“小车”没有油的时候，孩子们就推着车去加油……
在连续转换的情境中，随着游戏情节的发展，教学要求也步步展开，层层深入。结合游戏情境的转换，我们引导幼儿主动探索：
在进行《春天来了》的主题活动时，我们结合主题创设让孩子到花园种花的情境想象：我们提供拱形门、梯子、跨栏、弧形爬梯等运动器材，将其摆放成去花园的小路，让孩子钻、爬、跨、跳等各种方法经过“小路”，来到花园里，将花种到“花圃”里。
到花圃种花的路可以不止一条，我们还提供孩子轮胎、梯子、自制大脚板等各种运动材料，让孩子自由组合去花园的路，选择自己喜欢的运动材料尝试不同的运动方法，使不同水平的幼儿根据自己的意愿进行运动，让不同运动水平的孩子得到发展。见下图：
图一 图二 图三 图四
图一的孩子用自制大脚板搭建了小路，用侧跳的方法进行运动；图二的孩子用竹梯和跨栏进行搭建；图三的孩子运动能力比较强，能悬空走在梯子上；图四的孩子运动能力一般，在梯子的空挡处迈步向前……
总言之，在游戏中，幼儿通过假想的语言、动作、表情来实现情境的转换，表现游戏的主题，随着幼儿智力水平的提高，情境转换的秩序性和连贯性也逐渐增强，主题也更加统一突出。正是这种带有鲜明主题的连续的、持久的、丰富的情境转换深深地吸引了孩子的注意力，使他们非常自觉、非常专注地投入其中，积极主动地运用自己的生活经验解决游戏中的问题，并从中感受无穷的乐趣。孩子们变得越来越会运动啦！
三、我们的感悟
感悟一：情境创设要有的放矢
情境创设要有一定的目标意识，不能一味追求情境的新颖、奇特而忽视幼儿运动能力的发展。在情境化运动中要注意以发展某一基本动作或挖掘某一器械的玩法为主，凸显层次性和多样性；或者以各种基本的综合发展为主线，凸显运动的趣味性和情境性。如在《救小动物》的情境运动中，我们创设走过独木桥（平衡木）、跳过小河（绳子）、绕过小树林（自制小树）等的情境，孩子很自然地进入情境，在其中主动锻炼，走、跑、跳、绕等动作都得以发展。
在关注幼儿运动兴趣、运动能力、运动品质的过程中，也要关注幼儿的自主性、规则意识和任务意识。
感悟二：情境创设要各取所需
运动场景的情境化，为幼儿运动创造了一种“想象的情景”， 情境创设要满足不同孩子的运动水平和需求，让孩子用各自不同的运动方式在创设的环境中自由探索，努力达到自己的最近发展区。
感悟三：情境创设要常变常新
情境创设不能一层不变，要根据实际情况进行不断地调整，呈现一定的动态性。小班幼儿注意时间短，不能对某一事物维持长时间的兴趣。同样的一个游戏，需要教师关注孩子的兴趣，设计时不断增加难度和内容，使幼儿保持较高的兴趣。当我们通过观察发现孩子对熟悉的情境运动开始心生厌烦时，教师要及时发现孩子新的需要，捕捉孩子新的玩法，创设新的情境，激发新的兴趣。
结语：《纲要》指出幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力。”在情境化运动中，教师要充分利用场地和材料创设环境，设计形象生动的角色，辅以创意有趣的情节，在运动中融入故事和情节，让所有的器械都活起来，让孩子们都动起来，让孩子的运动都活起来，享受运动的快乐！
参考文献：
1．《3——6岁儿童学习和发展指南》解读．人民教育出版社．2013
2．《幼儿园教育指导纲要》解读.江苏教育出版社.2002.09
3.《学前游戏论》辽宁师范大学出版社.2003版
4. 华爱华：《关于幼儿园户外运动的几点思考》幼儿教育;2015.09